СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….......
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..………….…
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………...
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы
НОО………………………………………………………………..……..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО………………………………………………………
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов(в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной
деятельности)………………………………………………………………………….
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»…………..
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»…
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»…………………………………………………………………………………..…
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»……………..
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»….…
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»……………………………………………………..……….
4
8
9
14
15
23
23
23
47
78
103
123
143
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»………………………………………………………………………….……
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»………….………
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Технология»…………..…
158
181
214
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»...
2.1.11.Курсы внеурочной деятельности……………………………………
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся……………………..
2.3 Рабочая программа воспитания…………………………………………..
235
253
343
373
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………
3.1 Учебный план…………………………………………………………………
3.2 План внеурочной деятельности…………………………………………….
3.3 Календарный учебный график………………………………………………
3.4 Календарный план воспитательной работы……………………………….
2
411
411
415
419
422
3.5 Система условий реализации программы НОО…………………………..
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной
программы НОО………………………………………………………………………….
3.5.2 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО………………………………………………………………………..
3.5.3 Материально-технические условия реализации программы НОО..
3.5.4 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО …………………………………………………….
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ОО и учебнометодическое обеспечение реализации ООП………………………………………...
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий….
3
433
433
435
437
442
444
452
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) МБОУ ООШ с. Волочаевка разработана в соответствии с
требованиями:
–
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г.№273-ФЗ;
–
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 (далее - ФГОС
НОО);
–
Федеральной основной образовательной программы
начального общего образования (далее - ФООП НОО), утвержденной
Приказом
Минпросвещения
от
18.05.2023
№
372
«Об
утверждениифедеральной образовательной программы начального общего
образования» (далее - ООП НОО муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевкав соответствии с ФООП НОО).
–
Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
–
Постановления Главного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
–
Федеральной образовательной программой начального
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 16 ноября 2022г. № 992;
–
Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022г
№874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022г., рег. № 70809);
–
Приказа
«Об
утверждениифедерального
перечня
учебников, допущенных использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников», утвержденного
Министерством просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г №
858 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1
4
ноября 2022г., рег. № 70799).
Содержание
ООП
НОО
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевкав соответствиисФООПНОО
представлено
учебнометодической документацией (на основе федерального учебного плана,
федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральной рабочей программы воспитания, федерального
календарного плана воспитательной работы).
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
основная общеобразовательная школа с. Волочаевка как часть единого
образовательного пространства РФ применяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начальногообщего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной школой ООП
НОО в соответствии с ФООП НОО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФООП НОО.
При
разработке
ООП
НОО
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевкапредусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО, ФОП НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный. Целевой раздел определяет назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО соответствии с ФООП НОО,
а также способы определения достижения этих целей и результатов. Даются
рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Целевой раздел включает:
–
Пояснительную записку;
–
планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО в соответствиис ФООП НОО;
–
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования.
Пояснительная записка раскрывает:
–
цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования;
–
принципы формирования и механизмы реализации ООП
5
НОО в соответствии с ФООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов;
–
общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО:
1)
обеспечивают связь требований ФГОС НОО и
образовательной деятельности, системы оценки результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
–
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного
процесса
в
образовательной
организации
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
–
рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации;
–
программы
формирования
универсальных
учебных
действий обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
–
системы оценки качества освоения обучающимися
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП
НОО в соответствии с ФООП НОО МБОУ ООШ с. Волочаевка отражают
требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО представляют общее понимание формирования
личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и
метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФООП НОО:
–
отражает содержание и критерии оценки, формы
представления результатов оценочной деятельности;
–
ориентирует образовательную деятельность на личностное
6
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий уобучающихся;
–
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
–
предусматриваетоценкудинамикиучебныхдостиженийобуча
ющихся;
–
обеспечивает
возможность
получения
объективной
информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная
общеобразовательная школа с. Волочаевкавключает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностныхрезультатов:
–
рабочие программы учебных предметов;
–
программу
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся;
–
рабочую программу воспитания;
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
–
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
–
характеристики регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяетсяна этапезавершенияимиосвоенияпрограммыначальногообщего
образования.
Программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
взаимоуважение,
7
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа
воспитания
направлена
на
развитие
личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевка в начальной школе реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная
общеобразовательная школа с. Волочаевкаопределяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
–
учебный план начального общего образования муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основная
общеобразовательная школа с. Волочаевкана основе федерального учебного
плана;
–
план внеурочной деятельности в начальной школе на основе
федерального плана внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график реализации ООП НОО в
соответствии
с
ФООП
НОО
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевкана основе федерального календарного учебного графика;
–
календарный
план
воспитательнойработывначальнойшколе
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка на основе федерального
календарного плана воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждениеосновная общеобразовательная
школа с. Волочаевка принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
8
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная
образовательная
программам
начального
общего
образования (далее – Программа) муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Волочаевкаявляется
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
При разработке Программы предусматривалось непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочихпрограммпоследующимучебнымпредметам:
«Русский
язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный (английский) язык, «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» (одобрены решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.).
1.1.1. Цели реализации программы НОО
Цели реализации Программы:
– обеспечение доступности и равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
– достижение обучающимися к завершению уровня начального
общего образования планируемых результатов освоения обучающимися
программы начального общего образования;
– обеспечение
преемственности
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования.
– обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина
РоссийскойФедерациинаполучениекачественногообразования,включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
–
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражѐнных в
ФГОС НОО;
– создание условий для свободного развития каждого обучающегося
с учѐтом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
– организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НООпредусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
9
духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования.
–
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехническоготворчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований и
проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
программы НОО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и
принципов:
–
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования на
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию на основе освоения им универсальных учебных
действий, а также познания и освоения мира;
–
принцип учѐта ФГОС НОО: программа базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;
–
принцип учѐта языка обучения: программа реализуется на русском
языке, учитывает право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
–
принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника:
10
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
–
принцип индивидуализации обучения:программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся;
–
принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
–
принцип интеграции обучения
и воспитания:программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
–
принцип
здоровьесбережения:при
освоении
Программы
недопускается использование содержания, форм, технологий, которые могут
нанести вред физическомуи психическомуздоровью обучающихся.
Программа разработана в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных
мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или)
безвредности
для
человекафакторовсредыобитания»,утвержденнымипостановлениемГлавного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный №61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
11
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузкепри 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе
для
ускоренного
обучения,
в
пределах
осваиваемой
программыначальногообщегообразованиявпорядке,установленномлокальны
ми нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и
образовательные потребности обучающихся, традиции МБОУ ООШ с.
Волочаевка, имеющееся ресурное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и
внеурочная деятельность младших школьников, построенная на приниципах
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч.
обучение по индивидуальным учебным планам.
1.1.3. Общая
характеристика
программы
начального
образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности младших школьников, что способствует
созданию комфортных условий организации образовательного процесса без
вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося,
включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы
реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты
освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные,
предметыне), а также раскрыта система их оценки.
Содержательныйразделвключает:
–
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельностии),
–
программу формирования универсальных учебных действий
12
уобучающихся,
–
рабочую программу воспитания.
Основой разработки рабочих программ являются программа
формировнаия УУДу обучающихся и рабочая программа воспитания.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития младших
школьников, приведена характеристика УУД. В качестве механизма
конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция
предметных и метапредметных образовательных результатов. В программе
показана роль каждого учебного предмета в становление и развитие УУД
младшего школьника.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает анализ воспитательного процесса; цель и задачи воспитания
обучающихся; виды, формы и содержание воспитательной деятельности с
учетом специфики школы, интересов субъектов воспитания, тематики
модулей; систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненнойпозиции обучающихся.
Организационный раздел характеризует условия организации
образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. В
разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации
Программы.
Программа является основой для разработки и реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся.
Организационный
раздел
ООП
НОО
определяет
общие
рамкиорганизации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
–
учебный план;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС НООсоотношенияобязательнойчасти
программы
ичасти,формируемойучастникамиобразовательногопроцесса.Приразработке
программы начального общего образования учтены особенности применения
13
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения (ч. 2
ст. 13Федеральногозаконаот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской
Федерации»;
Приказ
Министерства
образования
и
науки
РоссийскойФедерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка
применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
НОО.Они являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
– рабочих программ учебных предметов, учебных курсов
(вт.ч.внеурочной деятельности), являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ №9
им. Г.И. Белокопытова г. Нерчинскпо определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
– рабочей программы воспитания,
являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ ООШ с. Волочаевка.
– программы формирования универсальных учебных действий
уобучающихся;
– системы оценки качества освоения обучающимися программы
НОО;
– для выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
Программы отражают требования ФГОС НОО, передают специфику
образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают
общеепониманиеформированияличностныхрезультатов,уточняюти
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций
оценки этих результатов.
ФГОС НОО
устанавливает
требования к трем группам
образовательных результатов освоения обучающимися программ НОО:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результатыосвоения Программы достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МБОУ ООШ с. Волочаевка в
14
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково- символическими средствами, которые
помогут им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
Предметные результаты
–
сформулированы в деятельностной форме с усилением
акцента на применение знаний и конкретных умений;
–
определяют минимум содержания НОО, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
–
усиливают акценты на изучение явлений и процессов
современнойРоссии и мира в целом, современного состояния науки.
В специальном разделе Программы характеризуется система оценки
достижений планируемых результатов ее освоения.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объѐму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образованияв МБОУ ООШ с. Волочаевка.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования,
обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы НОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
15
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального ифедерального уровней;
–
оценкарезультатовдеятельностипедагогическихкадровкакоснова
аттестационных процедур;
–
оценка результатов
деятельности как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовуюпедагогическуюдиагностику;
– текущуюитематическуюоценку;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– внутришкольныймониторингобразовательныхдостижений.
К внешней оценке относятся:
–
независимая оценка качества образования;
–
мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способностиобучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базовогоуровнясвидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
16
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексны йподход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
– использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования
мониторинга
динамических
показателей
освоенияумений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения Программы, которые
представлены в программе формирования УУДу обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
урочной и внеурочной деятельности.
Цели
оценки
метапредметных
результатов:определение
сформированности
познавательных
УУД;коммуникативных
УУД;регулятивных УУД.
Познавательные универсальные учебные действия.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
– сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
17
устанавливать аналогии;
– объединятьчастиобъекта(объекты)поопределѐнномупризнаку;
– определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
– находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
– выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
– устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
– определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
– с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
– сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
– проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по
установлениюособенностейобъектаизученияи
связеймеждуобъектами(часть - целое,причина-следствие);
–
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
–
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работасинформацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
– выбиратьисточникполученияинформации;
– согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
– распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
– соблюдатьспомощьювзрослых
(педагогических
работников,родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
– анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
18
– самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группыумений:
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
– проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
– признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
– корректноиаргументированновысказыватьсвоѐмнение;
– строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленнойзадачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
– готовитьнебольшиепубличныевыступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместнаядеятельность:
– формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
– принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строитьдействия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
– проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
– ответственновыполнятьсвоючастьработы;
– оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
– выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенные
образцы.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия. Оценке подлежат
следующие группы умений:
Самоорганизация:
– планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезуль
тата;
– выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
Самоконтроль:
– устанавливатьпричиныуспеха/неудачвучебнойдеятельности;
– корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоленияошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическими работниками в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией в ходе внутришкольного мониторинга.
19
Внутришкольный
мониторинг
направлен
на
выявление
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий мониторинга строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой)
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных УУД.
1.3.2.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным
предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнныйкритерий«применение»включает:
– использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
– использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в т.ч. в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим
работникомвходепроцедуртекущей,тематической,промежуточнойиитоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в
приложении к образовательной программе.
Описаниевключает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
20
(письменно) практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при
необходимостисучѐтомстепенизначимостиотметокзаотдельныеоценочные процедуры);
– графикконтрольныхмероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика проводится администрацией с
целью оценки готовности к обучению на уровне НОО. Стартовая
диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценкаможет быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы,индивидуальныеигрупповыеформы,само-ивзаимооценка,рефлексия,
листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебногопредмета и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
21
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольныймониторингпредставляетсобойпроцедуры:
- оценкиуровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
- оценки уровня функциональнойграмотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных
работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции образовательного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая, начиная со второго класса, проводится в конце
каждой четвертии в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). (электронном
дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и УУД на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
22
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца и вхарактеристике обучающегося.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне НОО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обреализующих Программу и обучавших данного выпускника
на уровне начального образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
(личностные, метапредметные и предметные результаты);
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
2.1.
ПРЕДМЕТОВ
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
основная общеобразовательная школа с. Волочаевка на начальной ступени
обучения реализуется УМК «Школа России» В соответствии с требованиями
ФГОС предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение
системы учебниками УМК «Школа России» способствуют достижению
предметных, метапредметных результатов освоения ООП НОО посредством
формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться.
УМК «Школа России» разработана в соответствии с современными идеями,
теориями общепедагогического и конкретно- методического комплекса в
целом, так и значение каждого предмета в отдельности. При этом в
реализуемых УМК бережно сохранены лучшие традиции российской школы,
доказавших свою эффективность в образовании учащихся начальной школы.
23
2.1.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования (далее – ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФОП НОО), Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП «Русский
язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких еѐ компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
24
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
литературного
языка,
25
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», – 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170
ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего согласного звука в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
26
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приѐмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и.
Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
27
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
28
на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный
ударный ‑ безударный; согласный твѐрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный;
согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ,
ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
29
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
30
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
31
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс ‑ значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределѐнная форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
‑ подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
32
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
мини-исследование, проект.
33
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имѐн
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
34
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
35
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
36
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идѐт работа на уроках русского
языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
37
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному
признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
38
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
39
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
40
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю,
я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать
знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твѐрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
41
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2-4 предложения на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
42
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом
30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков
в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имѐн существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
43
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по
родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не
более 70 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3-5 предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
44
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи
(в объѐме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имѐн существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
45
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать
простые распространѐнные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения;
46
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
2.1.2.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Литературное
чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами литературного чтения с учѐтом возрастных особенностей
47
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
48
формирование у обучающихся положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя»
(молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и
использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
49
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее
80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение
грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский
«Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие
50
(по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И.
Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных
произведений А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
51
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.).
Осознание нравственно-этических
понятий:
чувство любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трѐх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
52
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать
свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трѐх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева
и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
53
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевѐртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счѐт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаѐт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.
И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поѐт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений
54
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищѐнность в семье. Тема художественных
55
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
56
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу
по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять
свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы
и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного)
произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы,
небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
57
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного
произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
58
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция),
в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
59
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.
М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
60
животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных
жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
61
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение
к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ
исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например
произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
62
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение).
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
63
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П.
П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конѐк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев,
А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений
В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
64
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трѐх авторов): А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (12 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро,
братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы),
Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
65
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
действий
способствуют
формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст: находить
средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать
и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
66
использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
[1] В данной рабочей программе отражено только то содержание
периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы
«Русский язык», которое реализуется средствами предмета «Литературное
чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
67
становление ценностного отношения к своей Родине – России,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким
и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и
интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своѐ отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
68
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражѐнных в литературных
произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
69
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
70
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объѐму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
71
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать
содержание
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не
менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого
и с учѐтом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух
к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
72
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
73
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
74
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
75
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
76
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы
информационнокоммуникационной сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
77
2.1.3.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному(английскому) языку,
иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку, тематическое планирование.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального
общегообразования
можно
условно
разделить
на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательныецелипрограммыпоиностранному(английскому)языку
на уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширениелингвистическогокругозораобучающихсязасчѐтовладениян
овымиязыковымисредствами
(фонетическими,орфографическими,
лексическими,грамматическими)всоответствииcотобраннымитемамиобщени
я; освоениезнанийоязыковыхявленияхизучаемогоиностранногоязыка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использованиедлярешенияучебныхзадачинтеллектуальныхопераций(ср
авнение,анализ,обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разноготипа(описание,повествование,рассуждение),пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающиецелипрограммыпоиностранному(английскому)языкуна
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
78
становление
коммуникативной
культуры
обучающихся
и
ихобщегоречевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранногоязыка,мотивациясовершенствоватьсвои
коммуникативные
умения на иностранном языке.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».Приветствие.Знакомство.Моясемья.Мойденьрождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературныеперсонажи детскихкниг.Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи(или)иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
79
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятиеипониманиенаслухучебныхтекстов,построенныхнаизученно
м языковомматериале,всоответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийввоспринимаемомнаслух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделениеизвоспринимаемогонаслухтекстаипониманиеинформации
фактическогохарактера(например,имя,возраст,любимоезанятие,цвет)со
порой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержания
текстапредполагаетопределение
основнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстесопорой
на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведениеречевыхобразцов,списываниетекста;выписываниеиз
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя,
80
фамилия,возраст,странапроживания)всоответствииснормами,принятыми
в
стране/странах изучаемого языка.
Написаниесопоройнаобразецкороткихпоздравленийспраздниками(сднѐ
м рождения, Новым годом).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения
звонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствиесмягчениясогласныхперед
гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихксбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах
;
согласных;основных
звукобуквенныхсочетаний.Вычленениеизслованекоторых
звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Графическикорректное(полупечатное)написаниебукванглийскогоалфав
ита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа
в
изученных
сокращѐнных
формах
глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическаясторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
81
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),вопросительные(общий,специальныйвопрос),побудительные
в утвердительной форме).
Нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения.
Предложения с начальнымIt (It’s a red ball.).
ПредложениясначальнымThere + to be в Present Simple Tense (There is a
cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым(They live in the country.),
составнымименнымсказуемым(The
box
is
small.)
исоставнымглагольнымсказуемым(I like to play with my cat. She can play the
piano.).
Предложениясглаголом-связкойtobeвPresentSimpleTense(Myfatheris
a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim.I don’t
like porridge.).
Побудительныепредложениявутвердительнойформе(Comein,please.).
ГлаголывPresentSimpleTenseвповествовательных(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольнаяконструкцияhave got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальныйглаголcan:длявыраженияумения(Icanplaytennis.)иотсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личныеместоимения(I,you,he/she/it,we,they).Притяжательныеместоимен
ия(my,your,his/her/its,our,their).Указательныеместоимения(this–these).
Количественныечислительные(1–12).
Вопросительныеслова(who,what,how,where,howmany).
Предлогиместа(in, on, near, under).
Союзыandиbut (cоднороднымичленами).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого
поведенческогоэтикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыкавнекоторы
х ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
82
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знаниеназванийроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстоли
ц.
Компенсаторныеумения
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки(умения
понятьзначениенезнакомогословаилиновоезначениезнакомогослова
по
контексту).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыван
ий ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3
КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я».Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокругменя. Моякомната (квартира, дом).Моя школа.Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи(или)иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
83
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятиеипониманиенаслухучебныхтекстов,построенныхнаизученно
м языковомматериале,всоответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определениеосновнойтемыиглавныхфактов/событийввоспринимаемомнаслух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой,в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержания
текстапредполагаетопределение
основнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстесопоройи
без
опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений;вставкапропущенногословавпредложениевсоответствиис
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
84
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия,возраст,странапроживания,любимыезанятия)всоответствии
с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмикоинтонационныеособенностиповествовательного,побудительногои
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибокпроизнесениеслов
с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных
сочетаний,вчастностисложныхсочетанийбукв(например,tion,ight)
в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже.
Лексическаясторона речи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
85
рамках
тематического
содержанияречидля3класса,включая200лексическихединиц,усвоенных
на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty,
-th) и словосложения (football, snowman).
ПредложениясначальнымThere + to be вPast Simple Tense (There was an
old house near the river).
Побудительныепредложениявотрицательной(Don’ttalk,please.)форме.
ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательн
ых (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’dliketo...(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsmth(Ilikeridingmybike.).
Существительныевпритяжательномпадеже(Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределѐнные
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественныечислительные(13–100).Порядковыечислительные(1–
30). Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа(next to, in front of, behind), направления(to), времени(at,
in, on ввыраженияхat 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческогоэтикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыка,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
86
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыван
ий ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
4
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я».Моя семья.Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия.
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведениесопоройнаречевыеситуации,ключевыесловаи(или)иллюстрации
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
диалогаэтикетногохарактера:приветствие,ответнаприветствие;завершен
ие разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
87
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и
(или) иллюстрации.
Созданиеустныхмонологическихвысказыванийврамкахтематическогос
одержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткоеустноеизложениерезультатоввыполненногонесложногопроектн
ого задания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных
текстов,построенныхнаизученномязыковомматериале,всоответствии
с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом
наслухтекстесопоройибезопорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умениевыделятьзапрашиваемуюинформациюфактическогохарактерасопорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях
повседневного
общения,
рассказ,
сказка,
сообщение
информационного характера.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
88
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержания
текстапредполагает
определение
основнойтемыиглавныхфактов/событийвпрочитанномтекстесопоройибез
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического
характерасопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втом
числе контекстуальной, догадки.
Смысловоечтениепросебя
учебныхиадаптированныхаутентичныхтекстов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
понимание
основного
содержания
(тема,главнаямысль,главныефакты/события)текстасопоройибезопоры
на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозированиесодержаниятекстанаосновезаголовка.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипониманиепредставленн
ой в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнениепростыханкетиформуляровсуказаниемличнойинформации
(имя,фамилия,возраст,местожительство(странапроживания,город),любимые
занятия)всоответствииснормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка
.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактерасопоройнаобразец.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения
звонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствиесмягчениясогласныхперед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмикоинтонационныеособенностиповествовательного,побудительногои
89
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихксбою
в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
ссоблюдениемихритмикоинтонационныхособенностей,втомчислесоблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхслова
х, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных
сочетаний,вчастностисложныхсочетанийбукв(например,tion,ight)
в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знакианглийскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита.
Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции.
Графика,орфографияипунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце
предложения;
запятой
при
обращении
иперечислении;
правильноеиспользование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическаясторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменнойречинеменее500лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевы
х клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания
речидля4класса,включая350лексическихединиц,усвоенныхвпредыдущиедва
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
словсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(образ
ование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor,
artist) и конверсии (to play – a play).
Использованиеязыковойдогадки
дляраспознавания
интернациональныхслов(pilot,film).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
ГлаголывPresent/PastSimpleTense,PresentContinuousTense
90
вповествовательных(утвердительныхи
отрицательных)
и
вопросительных(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальныеглаголы mustиhaveto.
Конструкцияto
be
going
to
и
Future
Simple
Tense
длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday party on
Saturday.Wait, I’ll help you.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречиявремени.
Обозначениедатыигода.Обозначениевремени(5o’clock;3am,2 pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческогоэтикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыка,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткоепредставлениесвоейстраныистраны/странизучаемогоязыка
на(названиястраниихстолиц,названиеродногогорода/села;цветанациональных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыван
ий ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозированиесодержаниетекстадлячтениянаосновезаголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахожденияв тексте запрашиваемой информации.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английско
му) языку науровненачальногообщегообразованиядостигаютсявединстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуютпроцесса
м самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
91
позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начальногообщегообразованияуобучающегосябудутсформированыследующи
е личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическоговоспитания:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине– России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоейстраныиродногокрая
;
уважениексвоемуидругим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2)
духовно-нравственноговоспитания:
признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическ
ого и морального вреда другим людям
3)
эстетическоговоспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоего
и
других народов;
стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельност
и.
4)
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровь
я и эмоционального благополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образ
а жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
5)
трудовоговоспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастия
в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6)
экологическоговоспитания:
бережное
отношение
к
природе;
неприятиедействий,приносящихейвред.
7)
ценностинаучногопознания:
первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
92
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальныеучебныедействия,регулятивныеуниверсальныеучебныедейств
ия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединятьчастиобъекта(объекты)поопределѐнномупризнаку;
определятьсущественныйпризнакдляклассификации,классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственныесвязи
вситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,планировать
изменения объекта, ситуации;
сравниватьнескольковариантоврешения
задачи, выбират
ьнаиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенномуплануопыт,несложноеисследование
поустановлениюособенностейобъектаизученияисвязеймеждуобъектами(часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцессов,событийиихпоследствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбиратьисточникполученияинформации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
93
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлятьуважительное отношение к собеседнику,
соблюдатьправила ведения диалога и дискуссии;
признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создаватьустные иписьменные тексты(описание,рассуждение,повествование);
готовитьнебольшиепубличныевыступления;
подбиратьиллюстративныйматериал(рисунки,фото,плакаты)ктексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультат
а; выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместнаядеятельность:
формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесуч
ѐтомучастиявколлективныхзадачах)встандартной(типовой)ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных шагов и сроков;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействия
по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык»предметнойобласти«Иностранныйязык»должныбытьориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности еѐ
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
94
метапредметной (учебно-познавательной).
Кконцуобучения
во2
классеобучающийсяполучитследующиепредметные результаты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос)
встандартныхситуацияхнеофициальногообщения,используявербальныеи(или
) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого
этикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыка(неменее3репликсо
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объѐмом
неменее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенныенаизученномязык
овом
материале, сразнойглубинойпроникновения вих
содержание
взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновног
о
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловоечтение:
читать
вслухучебныетексты
объѐмом
до60слов,
построенныенаизученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонаци
и, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном
языковомматериале,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание
взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновног
о содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объѐм текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнятьпростые
формуляры, сообщая о себе
основныесведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писатьсопоройнаобразецкороткиепоздравленияспраздниками(сднѐм
рождения, Новым годом).
95
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применятьправилачтениягласныхвоткрытомизакрытомслоге
водносложныхсловах,вычленятьнекоторыезвукобуквенныесочетанияприанал
изезнакомыхслов;озвучиватьтранскрипционныезнаки,отличатьих от букв;
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
заполнятьпропускисловами;дописыватьпредложения;
правильнорасставлятьзнакипрепинания(точка,вопросительныйивоскли
цательныйзнакивконцепредложения)ииспользоватьзнакапострофа
в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.
Лексическаясторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом годуобучения;
использоватьязыковуюдогадкувраспознаванииинтернациональныхслов.
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),вопросительные(общий,специальный,вопросы),побудительн
ые (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложения
с
начальным It;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс
начальнымThere + to be в Present Simple Tense;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипростыепредложени
я с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс
составным глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложения
сглаголом-связкой to beвPresentSimpleTenseвсоставетакихфраз, как I’mDima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
96
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияс
краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (PresentSimple Tense) в
повествовательных(утвердительныхи
отрицательных)
и
вопросительных(общий и специальный вопрос) предложениях; распознавать
конструкциюhavegot(I’vegot...Haveyougot...?);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальныйглаголс
an/can’tдлявыраженияумения(Icanrideabike.)иотсутствияумения(Ican’tride a
bike.); can дляполученияразрешения(Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимножественноечис
ло существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens;
a man – men;
распознаватьиупотреблять
вустной
и письменной речи
личныеи
притяжательныеместоимения;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиуказательные
местоимения this – these;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественные
числительные (1–12);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогиместаon,in
,near,under;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисоюзыandиbut(при
однородныхчленах).
Социокультурныезнанияиумения:
владетьотдельнымисоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческ
ого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог97
и
побуждение,диалограсспрос)встандартныхситуацияхнеофициальногообщения,
свербальнымии(или)зрительнымиопорамиврамкахизучаемойтематики
с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ)врамкахизучаемойтематикиобъѐмомнеменее4фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передаватьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальнымии(или
)зрительнымиопорами(объѐммонологическоговысказывания
–неменее4
фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
восприниматьнаслухипониматьучебныетексты,построенныенаизученно
м
языковомматериале,сразнойглубинойпроникновениявихсодержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в
том
числе
контекстуальной,догадки(времязвучаниятекста/текстовдляаудирования– до 1
минуты).
Смысловоечтение:
читать
вслух
учебныетексты
объѐмом
до70слов,
построенныенаизученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомыеслова,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание
взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновног
о содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации:имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,Новымгодом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создаватьподписикиллюстрациямспояснением,чтонанихизображено.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например,-tion,-ight)
98
водносложных, двусложныхимногосложныхсловах(international,night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическаясторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen, -ty, -th)и словосложения (football, snowman).
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложения
с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river.There were mountains in the south.);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкции
с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциюI’dlike
to...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисуществительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количествосисчисляемымиинеисчисляемымисуществительными(much/many/
a lot of);
распознаватьи
употреблятьвустнойиписьменнойречинаречиячастотностиusually,often;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличныеместоимени
я в объектном падеже;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиуказательные
местоимения that – those;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинеопределѐнные
местоимения
some/any
в
повествовательных
и
вопросительных
99
предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительные
слова when, whose, why;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественные
числительные (13–100);
распознаватьиупотреблятьвустной и
письменной
речипорядковые числительные (1–30);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогнаправлени
я движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлогивремени:a
t, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурныезнанияиумения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
краткопредставлятьсвоюстрануистрану/страныизучаемогоязыкана
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативныеумения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение,диалог-расспрос)наосновевербальныхи(или)зрительныхопорс
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вестидиалог–
разговорпотелефонусопоройнакартинки,фотографиии(или)
ключевыесловавстандартныхситуацияхнеофициальногообщения
с
соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своѐ отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанноготекста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объѐме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбираяиллюстративныйматериал(рисунки,фото)ктекстувыступления,в
100
объѐме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной
глубиной
проникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативно
й задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловоечтение:
читать
вслухучебныетексты
объѐмом
до70слов,
построенныенаизученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного;
читатьпросебятексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиот
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
спониманиемзапрашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопоры,
сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки(объѐмтекста/т
екстов для чтения – до 160 слов;
прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммыидругое)и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия,возраст,местожительства(странапроживания,город),любимыезаняти
я и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писатьсопоройнаобразецэлектронноесообщениеличногохарактера(объѐ
м сообщения – до 50 слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи:
читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика,орфографияипунктуация:
правильнописатьизученныеслова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
101
восклицательныйзнакивконцепредложения,апостроф,запятая
при
перечислении).
Лексическаясторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическаясторонаречи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальныеглаголы
долженствованияmustиhaveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
обозначениедатыигода;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиобозначениевремен
и.
Социокультурныезнанияиумения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие,
прощание,знакомство,выражениеблагодарности,извинение,поздравлениесднѐ
м рождения, Новым годом, Рождеством);
знатьназванияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыка;
знать
некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
102
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению
математики,
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
103
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и
умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4
часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
104
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток.
Счѐт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху –
снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного
из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
105
величин).
Двух-трѐх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счѐте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
106
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трѐх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приѐмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
107
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображѐнного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажѐрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше –
меньше) в окружающем мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
108
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма
109
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее
– медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по
площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
110
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше
на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчѐт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
111
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертѐж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
112
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше –
меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчѐтами;
выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинѐнного, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
113
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объѐм работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трѐх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
114
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приѐм вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость
(измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
115
таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка
стоимости и покупки, приближѐнная оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
116
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в
своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжѐнность»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической
117
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
118
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди –
сзади», «между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
119
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания
в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 –
устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
120
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
121
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с
остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по еѐ доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путѐм, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
122
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчѐтов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трѐх прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрѐхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счѐт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
2.1.5. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует
Федеральной рабочей программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы и тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
123
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной
деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
124
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе
следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир»,
составляет 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс –
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
125
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде
(в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –
следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
126
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учѐтом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с
помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
127
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных
и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
128
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащѐнных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
129
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
130
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
131
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях
разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
132
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети
Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учѐба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.
133
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность
в
информационно-телекоммуникационной
сети
Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы
(в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме –
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
134
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион
135
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
1.
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
136
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
2.
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
3.
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
4.
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
5.
приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу
России (на примере своей местности);
6.
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина –
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
137
народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края,
их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, еѐ распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
138
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолѐта, судна; знаки безопасности).
Безопасность
в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображѐнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках –
текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа);
139
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать
причину
возникающей
трудности
или
ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики
общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
140
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времѐн года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
141
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учѐтом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнокоммуникационную сеть Интернет (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
142
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей
– руководитель, подчинѐнный, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
2.1.6.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
УЧЕБНОМУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
ПРЕДМЕТУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся,
независимо от изучаемого модуля.
143
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра
по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы
личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
144
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4
классе один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм
и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм
в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
145
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой ре-лигии;
строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
146
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорб-ляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять
и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути еѐ достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
147
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать
еѐ принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учѐтом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
148
выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
149
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с
мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
150
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
151
патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям
и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
152
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
153
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям
и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных
ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Оте-честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
154
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения
с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
155
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
156
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности,
законов в рос-сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
157
2.1.7.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение изобразительного искусства,
158
составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ѐжика, зайчика).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
159
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
160
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока),
например, снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево,
вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных художественных
161
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
162
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
163
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
164
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества,
героям Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
165
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
166
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных
видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том
числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
167
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты их
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания
себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно168
творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой
деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определѐнным
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщѐнный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
169
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
170
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
171
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
172
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
173
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
174
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
175
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
176
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других
177
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
178
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в
память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома –
и надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в
нѐм людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
179
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке, Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору
учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями еѐ украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
180
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства
является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
181
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
182
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий
– посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и
творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
183
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с
такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное
чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живѐшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящѐнных своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ѐжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
184
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация –
чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп,
ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
185
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере
одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание
обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других
народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далѐких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посѐлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространѐнным чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
186
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приѐмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
187
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижѐра,«Я – дирижѐр» – игра-имитация дирижѐрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо
и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчѐт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
188
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов.
Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящѐнных музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нѐм.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
189
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
190
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к
сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижѐра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
191
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящѐнной образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, еѐ красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моѐ
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящѐнной образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре
кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижѐра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
192
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определѐнного танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаѐтся
193
по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
– ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья
(песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
194
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран
региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящѐнные
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
посвящѐнные
выдающимся
композиторам.
195
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных истории создания,
196
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящѐнные святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящѐнных святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, еѐ религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящѐнные
музыке религиозных праздников.
197
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из
оперы);
«игра в дирижѐра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
198
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильмабалета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приѐмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
199
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаѐт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижѐр, режиссѐр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссѐров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае
является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В
понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
200
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом
в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и еѐ современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приѐмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами;
составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодѐжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съѐмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
201
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение
ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по
арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации
работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.
Интонация
202
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижѐрскими жестами;
203
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определѐнного образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
204
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих
друг на друга; исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
205
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
206
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трѐхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен
и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трѐхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трѐхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
207
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
208
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
209
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
210
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьѐзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
211
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Победе нашего народа в Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
212
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать еѐ жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
213
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной
2.1.9.
214
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учѐтом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учѐтом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчѐтов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными числами),
«Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил
215
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1
классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
216
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объѐмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приѐмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Видыинформации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
217
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строитьработу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
218
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз,
схема. Чертѐжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приѐмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
219
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и еѐ
варианты (крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощьюлекала
(простейшейвыкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
220
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать еѐ в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своѐ мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
221
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жѐсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинѐнный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовлениеобъѐмныхизделийизразвѐрток. Преобразование развѐрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развѐртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение
измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
222
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жѐсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учѐтом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым
редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
223
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертѐж (эскиз) развѐртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочѐты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
224
выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определѐнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учѐтом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьѐ, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменѐнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ назначения, моды, времени. Подбор
225
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и другие), еѐ назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных
действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
226
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учѐтом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать
своѐ отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации;
227
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять еѐ в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
228
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
229
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
230
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость
и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
231
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классеобучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
232
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета), соотносить
объѐмную конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
233
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
234
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
2.1.10.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультатыосвоения
программы по физической культуре, тематическое планирование.
Программапофизическойкультуренауровненачальногообщегообразован
ия составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
ФГОСНОО,атакже
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»:
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
1
КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими
235
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных
и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режимдняиправилаегосоставленияисоблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для
правильного еѐ развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лѐжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на
спине и животе; подъѐм ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук в
положении упор лѐжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжкив
упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
236
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека:
сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях
гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и
левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения
стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком
одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с
разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; спреодолением
небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
237
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в
движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три,
стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по
наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге; прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броскинабивногомячаиз-заголовывположениисидяистоянаместе.Беговые
упражненияскоростнойикоординационнойнаправленности:челночныйбег;
бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность
238
движений с приѐмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача; приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.Развитие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4
КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах; солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма
при
выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
239
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя
на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки.
Волейбол: нижняя боковая подача; приѐм и передача мяча сверху; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:
бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпофизическойкультуре
науровненачальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойи
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурнымиидуховно-нравственнымиценностями,принятымивобществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)
патриотическоевоспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры
в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке;
2)
гражданскоевоспитание:
240
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений вколлективе,готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физическихупражнений,созданиеучебныхпроектов,стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков,
оказаниепосильнойпомощииморальнойподдержкисверстникампривыполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
3)
ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитиии
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерескобучениюипознанию,любознательность,готовностьиспособнос
ть к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4)
формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
5)
экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях, ответственное отношение к собственному физическому и
психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
241
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с
информацией:
Ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
устанавливатьсвязьмеждуфизическимиупражнениямииихвлиянием на
развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условииналичияснежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качестви способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
242
неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступатьвдиалог, задавать собеседнику вопросы, использоватьрепликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивныеэстафеты,выполнениефизическихупражненийвколлективе,включая
обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментироватьиоцениватьихдостижения,высказыватьсвоипредложения
и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивносотрудничать(общение,взаимодействие)сосверстникамипр
и решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на
уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучѐтаинтересовсторон
243
и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
контролироватьсостояниеорганизманаурокахфизическойкультурыи в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможныхситуаций, опасныхдля
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченныхплановорганизации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметныерезультатыизучения
учебногопредмета«Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного программой по физической культуре, выделяются:
полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий,
специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития
начального
общегообразования,видыдеятельностипополучениюновыхзнаний,
их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические упражнения,
характеризующиесямногообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оцениваетсяизбирательностьювоздействиянастроениеифункцииорганизма,атакж
еправильностью,красотойикоординационнойсложностьювсехдвижений;
игровые
упражнения, состоящие
из естественных видов
244
действий (элементарных движений,бега,
бросковидругих),которыевыполняются
вразнообразныхвариантахвсоответствиисизменяющейсяигровойситуацией
иоцениваютсяпо эффективностивлияния на организмв целомипо конечному
результатудействия(например,точнеебросить,быстреедобежать,выполнитьв
соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом
задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивнойклассификациейиявляетсяпредметомспециализациидлядостижения
максимальныхспортивныхрезультатов.Кпоследнейгруппевпрограмме
по
физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения
первых трѐх трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определѐнных умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знанияофизической культуре:
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулироватьправиласоставленияраспорядкаднясиспользованиемзнан
ий принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельныхзанятийфизическимиупражнениями,применятьихвповседневно
йжизни,пониматьираскрыватьзначениерегулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
245
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметьпредставлениеобосновныхвидахразминки.
Способы
физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбиратьгимнастическиеупражнениядляформированиястопы,осанкивп
оложениистоя,сидяиприходьбе,упражнениядляразвитиягибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики,
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвоватьвспортивныхэстафетах,развивающихподвижныхиграх,втом
числеролевых,сзаданияминавыполнениедвиженийподмузыку
исиспользованиемтанцевальныхшагов,выполнятьигровыезаданиядля знакомства
с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые
упражнения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительнаядеятельность:
осваиватьтехникувыполнениягимнастическихупражнений
для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
упражнения
основной
гимнастики
наразвитиефизическихкачеств(гибкость,
координация),эффективностьразвитиякоторыхприходитсянапериодначального
общего образования, и развития силы, основанной на удержании собственного
веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны,
246
равновесиенакаждойногепопеременно,прыжкитолчкомсдвухногвперѐд,назад, с
поворотом в обе стороны;
осваиватьспособыигровойдеятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметныхрезультатовпоотдельнымтемампрограммыпофизическойкультуре:
Знанияофизической культуре:
описыватьтехникувыполненияосвоенныхгимнастическихупражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,
олимпийского
движения,некоторыхвидовспорта,излагатьинаходитьинформациюоГТО,
его
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
выбиратьисоставлятькомплексыупражненийосновнойгимнастики для
выполнения определѐнных задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определѐнных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических
качествиспособностейчеловека(гибкость,сила,выносливость,координационные
искоростныеспособности)иперечислятьвозрастнойпериоддляихэффективного
развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знатьосновныестроевыекоманды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлятьписьменноивыполнятьиндивидуальныйраспорядокдняс
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений
гимнастики,измерять,сравниватьдинамикуразвитияфизическихкачеств
и
247
способностей:
гибкости,
координационных
способностей,
измерять
(пальпаторно)частотусердечныхсокращенийпривыполненииупражнений
с
различной нагрузкой;
классифицироватьвидыфизическихупражненийвсоответствии
с
определѐнным классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленностиихиспользования,попреимущественномувоздействию
на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительнаядеятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно- скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперѐд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастическихиакробатическихупражнений,танцевальныхшагов,работыс
гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно,прыжкинаместесполуповоротомспрямыминогами и в группировке
(в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Кконцуобученияв3классеобучающийсядостигнетследующихпредметны
х результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знанияофизической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнятьзаданиянасоставлениекомплексовфизическихупражнений
попреимущественнойцелевойнаправленностиихиспользования,находить
и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
248
разговорной речи, мышления;
представлятьиописыватьобщеестроениечеловека,называтьосновныечас
ти костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулироватьосновныеправилабезопасногоповеденияназанятиях
пофизическойкультуре;
находитьинформациюовозрастныхпериодах,когдаэффективноразвивает
ся каждоеизследующихфизическихкачеств:гибкость,координация,быстрота,сила,
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных
физических качеств и способностей человека;
различатьупражнениянаразвитиемоторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на
воде; формулироватьосновныеправилавыполненияспортивныхупражнений
(повидуспортанавыбор);
выявлятьхарактерныеошибкипривыполнениифизическихупражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные
занятия
общеразвивающими
и
здоровье
формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по еѐ видам: общую, партерную,
разминкууопоры,характеризоватькомплексыгимнастическихупражнений
по
целевому назначению;
организовыватьпроведениеигр,игровыхзаданийиспортивныхэстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения)привыполнениифизическогоупражнения,оцениватьиобъяснятьмеру
воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении
упражнений основной гимнастики.
Самостоятельныеразвивающие,подвижныеигрыиспортивныеэстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнятьролевыезаданияприпроведенииспортивныхэстафет
с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
249
Физическое
совершенствование.
Физкультурнооздоровительнаядеятельность:
осваиватьивыполнятьтехникуразучиваемыхфизическихупражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваиватьтехникувыполнениякомплексовгимнастическихупражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваиватьуниверсальные
уменияпривыполненииорганизующихупражнений и жизненно важных навыков
двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения
различными
способами
передвижения,
группировка,перекаты,повороты,прыжки,удержаниенаводе,дыханиеподводой и
другие;
проявлять
физическиекачества:
гибкость,
координацию
–
идемонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать
строевой
и
походный
шаг.
Спортивнооздоровительнаядеятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
(брасс,
кроль)сдинамикойулучшенияпоказателейскоростиприплавании
на
определѐнное расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики
сиспользованиемибезиспользованиягимнастическихпредметов(мяч,скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
сериюповоротовипрыжковнадевяностоистовосемьдесятградусов,прыжки
с
толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
исполуповоротом,сместаисразбега,прыжкииподскокичерезвращающуюсяскакалк
у;
осваиватьуниверсальныеуменияходьбыналыжах(привозможныхпогодн
ых условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель,
прыжковв высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду
250
спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, еѐ роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма,пониматьираскрыватьсвязьфизическойкультурыструдовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
пониматьиперечислятьфизическиеупражнениявклассификации
по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать
туристическую
деятельность,
еѐ
место
в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем физическоговоспитанияиотмечатьрольтуристическойдеятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий,
шеренга, колонна;
знатьстроевыекоманды;
знатьиприменятьметодику
определениярезультатовразвитияфизических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
определятьситуации,требующиеприменения правилпредупреждения
травматизма;
определятьсоставспортивнойодеждывзависимостиотпогодныхусловий
и условий занятий;
различатьгимнастическиеупражнения по воздействию наразвитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способыфизкультурнойдеятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим
физическим
развитием,
втомчислеоценивая
своѐсостояние
послезакаливающих процедур;
251
измерятьпоказателиразвитияфизическихкачествиспособностей
по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и
специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общатьсяивзаимодействоватьвигровойдеятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов,
увеличениеэластичностимышц,формированиестопыиосанки,развитиеметкости и
другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительнаядеятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качествиспособностейвзависимостиотуровняфизическойподготовленности
и
эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной
физической
нагрузкипривыполнении
упражненийна
развитиефизическихкачествпочастоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражненийприразличныхвидахразминки:общей,партерной,разминкиуопоры –
вцеляхобеспечениянагрузкинагруппымышцвразличныхположениях (в движении,
лѐжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювпарахигруппах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлятьфизическиекачествагибкости,координацииибыстротыпри
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
252
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювгруппах
при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваиватьидемонстрироватьтехникуразличныхстилейплавания(навыбо
р), выполнять плавание на скорость;
описыватьидемонстрироватьправила соревновательнойдеятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдатьправилатехникибезопасностипризанятияхфизическойкульту
рой и спортом;
демонстрироватьтехникуудержаниягимнастических предметов(мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрироватьтехникувыполненияравновесий,поворотов,прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваиватьтехникувыполненияакробатическихупражнений(кувырок,кол
есо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на
руках);
осваиватьтехникутанцевальныхшагов, выполняемыхиндивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики повидам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваиватьуниверсальныеумения всамостоятельнойорганизации
и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваиватьуниверсальныеуменияуправлятьэмоциямивпроцессеучебной
и игровой деятельности;
осваиватьтехническиедействияизспортивныхигр.
2.1.11. КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.11.1.
Рабочая программа по учебному курсу внеурочной деятельности
«Увлекательный английский» (общеинтеллектуальное направление)
Содержание курса внеурочной деятельности «Увлекательный английский» 3
класс
Предметное содержание программы внеурочной деятельности «Увлекательный
английский» соответствует образовательным и воспитательным целям, а также
253
интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие
темы:
1. Семья и я:
Состав семьи, возраст, занятия, досуг, профессии. Цифры. Игры. Спорт.
Распорядок дня. Песня «Hello, hello». Краткий монолог о себе и своей семье.
Составление диалога в рамках смоделированной ситуации. Дни недели.
2. Еда:
Продукты питания, каждодневная жизнь семьи, еда и продукты. Игры
«Мороженое-мечта», «Украшаем пиццу». Групповой проект «My cafe».
3. Праздники:
Поздравление с днем рождения. Российские и общеевропейские праздники в
школе. Структура There is/There are.
4. Хэллоуин:
История праздника. Хэллоуин в мире. Проект «Jack o lantern». Части тела.
5. Животные:
Животные в нашем доме. Составление монолога о своем домашнем животном.
Проект «Animals in our life». Песня «I have a dog». Сказка «The three little pigs». Дикие
животные.
6. Погода и одежда:
Выбор одежды для прогулки. Одежда. Разговор о погоде. Времена года. Месяцы.
Выбор способа проведения досуга зимой, летом, весной, осенью.
7. Рождество:
Рождественские традиции стран мира. «We wish you a merry Christmas», «Jingle
bells». Игра «The Christmas tree». Индивидуальный проект «Christmas card». Конкурс
знатоков английских слов.
8. Профессии:
Проект «My future profession». Составление монолога о профессиях членов своей
семьи. Викторина «Эрудит».
9. День Святого Валентина:
История праздника. Проект «Be my Valentine». Песня «Schubert’s lullaby».
254
10. Спорт:
Спорт. Утренняя зарядка. Диалог-расспрос. Глаголы движения (skip, sit, stand, fly,
run, jump, climb). Проект «My favorite sport game». Мы за здоровый образ жизни.
Конкурс рисунков.
11. Каникулы:
Природа.
Описание погоды.
Описание времен года.
Удивительный мир
(подводный, животный, растительный). Игра «Угадай-ка!». Путешествия. Монолог «My
plans for summer».
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Увлекательный
английский» 4 класс
Всѐ о себе
Правила техники безопасности. Ознакомление с программой.
О себе
Философская игра «Я – творец». Устно-речевая практика монолог, диалог. Обучение
краткому монологическому высказыванию по теме. Мои увлечения Теория. Предмет и
методы психологии.
Тестирование. Упражнение «Кто Я?». Обучение краткому
монологическому высказыванию по теме. Умение воспринимать английскую речь на
слух.
Описание внешности
Зарисовки.
Обучение краткому монологическому
высказыванию по теме.
Устно-речевая практика монолог, диалог. Работа по предложенному учителем
плану.
Теория.
Умение воспринимать английскую речь на слух. Характеристика человека
Восприятие и осознание. Сознательное и бессознательное. Познание и
созерцание мира. Мир как использование и как познание. Философская игра «Познай
самого себя». Обучение краткому монологическому высказыванию по теме. Умение
воспринимать английскую речь на слух.
Мой друг Игра «Давайте познакомимся».
Прослушивание, чтение текстов. Драматизация диалогов Зарисовки и знакомства.
Обучение строить высказывание по образцу о друге. Устно-речевая практика монолог,
диалог.
Обучение краткому монологическому высказыванию по теме.
Умение
воспринимать английскую речь на слух. Анализ игры и работы детей. Письмо другу
Философская игра «Познай самого себя». Устно-речевая практика монолог, диалог.
Обучение краткому монологическому высказыванию по теме. Умение воспринимать
255
английскую речь на слух.
Работа по предложенному учителем плану. Моя семья
Составление семейного древа. Устно-речевая практика монолог, диалог.
Обучение
краткому монологическому высказыванию по теме. Умение воспринимать английскую
речь на слух. Семейное древо
Составление семейного древа. Умение воспринимать
английскую речь на слух, строить высказывание по образцу о друге.
Произвольно
строят устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи. Моя комната,
квартира
Домашние обязанности членов семьи. Домашние животные. Домашние
растения и уход за ними. Устно-речевая практика монолог, диалог.
Мой распорядок дня
Мой распорядок дня Составление плана рабочего и выходного дня. Работа над
проектом о здоровом образе жизни.
Устно-речевая практика монолог, диалог.
Произвольно строят устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи. Мой
выходной день Составление плана рабочего и выходного дня. Работа над проектом о
здоровом образе жизни. Ролевая игра «В больнице» Работа над проектом о здоровом
образе жизни. Профессии. Адекватно используют речевые действия для решения
коммуникативной задачи. Распределение ролей. Разучивание текстов. Монолог. Диалог.
Слушают и понимают речь учителя и одноклассников, контролируют действия партнера,
осознанно строят речевые высказывания по теме урока. Проект «В здоровом теле здоровый дух»
Работа над проектом о здоровом образе жизни. Солнце, воздух и вода – наши
лучшие друзья. Устно-речевая практика монолог, диалог. Работа по предложенному
учителем плану.
Традиции и обычаи Великобритании
Рождество в Великобритании
Народные праздники и традиции. Библейская
легенда о Рождестве. Разбор адаптированного текста (в основном фольклорного
характера),
Санта
прогнозирование
Клаус.
Новогодние
развития
его сюжета; Новый год в Великобритании
традиции.
Праздничные
поздравления.
Разбор
адаптированного текста (в основном фольклорного характера). Прогнозирование
развития его сюжета; Разучивание песен и стихотворений Стихи. Песни. Рифмовки.
Творчество писателей и поэтов. Восприятие и осознание. Используют знаково256
символические средства (грамматические модели и условные обозначения).
Строят
рассуждения в форме простых связей суждений об объекте, его признаках, особенностях
и характерных чертах. Сказка «Белоснежка и семь гномов» Откуда пришла сказка?
Истоки сказки. Основные признаки сказки. Миф и фантастика – искусство воображать.
Сказочная и научная фантастика Мифопоэтическое сознание. Что такое поэзия и сказка.
Из истории поэзии и сказки. Что включает в себя идейное содержание? Идея в стихах и
сказках. День Святого Валентина Чтение текстов, введение новой лексики, беседа по
теме.
Расширение кругозора уч-ся Развитие творческих способностей. Разучивание
песен и стихотворений
Стихи. Песни. Рифмовки. Творчество писателей и поэтов.
Восприятие и осознание. Используют знаково-символические средства (грамматические
модели и условные обозначения).
Строят рассуждения в форме простых связей
суждений об объекте, его признаках, особенностях и характерных чертах. Католическая
Пасха Чтение текстов, введение новой лексики, беседа по теме. Поиск необходимой
информации. Расширение кругозора уч-ся. Развитие творческих способностей детей.
День рождения Королевы Чтение текстов, введение новой лексики, беседа по теме.
Расширение кругозора уч-ся. Поиск необходимой информации. Развитие творческих
способностей детей. Майский праздник Чтение текстов, введение новой лексики, беседа
по теме.
Поиск необходимой информации. Расширение кругозора уч-ся. Развитие
творческих способностей детей. Традиции английского чаепития
Чтение текстов, введение новой лексики, беседа по теме. Поиск необходимой
информации. Расширение кругозора уч-ся. Развитие творческих способностей детей.
Написание личного письма
Мышление в образах. Истоки художественных образов.
Рождение художественного творчества. Защита проекта Обсуждение презентаций по
теме «Майский праздник».
Страна изучаемого языка.
Англия
Расширение кругозора уч-ся.
Работа с картами и флагами.
Географическое положение, история, культура англо-говорящих стран. Образ жизни,
традиции и обычаи, особенности речевого и неречевого поведения жителей англоговорящих стран, социокультурные различия. Свободная работа в группах, обсуждение
презентации. Уэльс
Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами.
257
Географическое положение, история, культура англо-говорящих стран. Образ жизни,
традиции и обычаи, особенности речевого и неречевого поведения жителей англоговорящих стран, социокультурные различия.
Шотландия
Расширение кругозора уч-
ся. Работа с картами и флагами. Географическое положение, история, культура англоговорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи, особенности речевого и неречевого
поведения жителей англо-говорящих стран, социокультурные различия.
Северная
Ирландия Расширение кругозора уч-ся. Работа с картами и флагами. Географическое
положение, история, культура англо-говорящих стран. Образ жизни, традиции и обычаи,
особенности речевого и неречевого поведения жителей англо-говорящих стран,
социокультурные различия.
Школы Великобритании Расширение кругозора уч-ся.
Закон об образовании. Виды школ Англии. Профессиональная подготовка. Видео
экскурсия по Лондону Расширение кругозора уч-ся. Просмотр кинофильма. Беседа по
фильму, подготовка страноведческой викторины по фильму. Страноведческая викторина
Проведение страноведческой викторины. Защита проекта «Великобритания» Защита
проекта. Обмен опытом.
Обсуждение пройденного курса Круглый стол»: обсуждение
пройденного курса.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Увлекательный английский»
Личностные:
• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции).
Метапредметные:
Регулятивные УУД
• принимать и сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
258
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Коммуникативные УУД
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных
ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение лингвистического кругозора;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением работы с разными учебными пособиями.
Познавательные УУД
• использовать знаково-символические средства, таблицы в решении учебных
задач;
259
• проводить сравнение по заданным критериям, обобщать, устанавливать аналогии;
упорядочивать информацию по алфавиту;
• группировать объекты по заданному признаку (буквы, звуки, грамматические
разряды слов);
• работать с информацией представленной в виде текста, таблицы, рисунка;
Предметные:
•
овладение начальными
представлениями
о нормах
английского языка
(фонетических, лексических, грамматических), умение сравнивать языковые единицы
(звук, слово).
• вести элементарный этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию;
• уметь рассказывать о себе, семье, друге.
• понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном материале.
• адекватное произношение и различие на слух всех звуков английского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• распознавание и употребление в речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции.
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов и песен), знание элементарных норм речевого
и неречевого поведения, принятых в англо-говорящих странах.
Тематическое планирование
3 класс
№
Наименование
п/п разделов
(общих тем)
Количество Форма
часов
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
(на
260
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Семья и я
4
1.Сайт
2
Еда
4
начальной
3
Праздники
1
http://nsc.1september.ru/urok
4
Хэллоуин
1
2.Электронная версия журнала
5
Животные
3
«Начальная
6
Погода
и 3
«Я
иду
на
урок
школы»:
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
одежда
7
Рождество
3
образования:
8
Профессии
4
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
9
День
4.Фестиваль
Святого 1
идей
Валентина
педагогических
«Открытый
урок»:
10
Спорт
4
http://festival.1september.ru
11
Каникулы
6
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
34
4 класс
№
Наименование
Количество Форма
261
Перечень
электронных
п/п разделов
часов
(общих тем)
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
3
4
Всѐ о себе
(Я, 10
1.Сайт
«Я
иду
на
урок
мои друзья, моя
начальной
семья,
http://nsc.1september.ru/urok
моя
школы»:
квартира)
2.Электронная версия журнала
Мой распорядок 4
«Начальная
дня
http://nsc.1september.ru/index.php
Традиции
школа»:
3.Социальная сеть работников
и 11
обычаи
образования:
Великобритании
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
Страна
4.Фестиваль
9
идей
изучаемого
языка.
Всѐ
о
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
Великобритании
Итого:
педагогических
пособия
и
рабочие программы учителям
34
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
портал:
7.Учитель
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
262
2.1.11.2.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Азбука
безопасности»
Содержание тем учебного курса «Азбука безопасности» 1 класс
Опасные ситуации социального характера.
Безопасность - что это такое? Где нас подстерегает опасность? Безопасное
поведение в школе. (В классе, в коридоре, в столовой) Безопасная дорога из дома в
школу и из школы домой. Безопасное поведение с незнакомыми людьми на улице.
Опасные ситуации техногенного характера.
Причины возникновения пожара. Правила, помогающие предотвратить пожар.
Правила безопасного поведения при возникновении пожара дома. Что делать, если
пожар вас застиг в общественном месте (школа, кинотеатр) Что делать, если на человеке
загорелась одежда. Первая помощь при ожогах. Правила и меры безопасного поведения
при использовании пиротехники.
Безопасность дома.
Один дома. Где подстерегает опасность? (электроприборы, газ, вода). Что делать?
Безопасное
использование
электроприборов.
Правила
тушения
загоревшегося
электроприбора. Лекарства и средства бытовой химии, как источники возможной
опасности. Один дома. Звонок в дверь. Звонок по телефону). Что делать?
Безопасность на улице.
Азбука городской безопасности.
Дорожно-транспортная безопасность.
Безопасность пешеходов на дороге. (по одному и с группой) Наш друг – светофор.
Виды перекрѐстков. Дорожные знаки. Игра «Узнай знак». Безопасное поведение на
мокрой и обледенелой дорогах. Мы - пассажиры. Безопасность на остановке и в
общественном транспорте.
Безопасность в чрезвычайных ситуациях.
Что такое ЧС? ЧС природного происхождения. Причины наводнений. Меры
защиты человека. Безопасное поведение во время землетрясения. Безопасное поведение
во время урагана, смерча. Службы экстренной помощи.
Безопасность на природе.
263
Безопасное поведение на отдыхе на природе. Опасные ситуации на природе:
дождь, гроза, ураган. Меры безопасности. Опасные растения, грибы, ягоды. Меры
безопасности
и
первая
помощь.
Опасные
животные
и
насекомые.
Меры
предосторожности и первая помощь.
Безопасность на водоѐмах.
Правила безопасного поведения на воде в летний период. Спасательные средства.
Первая помощь утопающему. Правила и меры безопасности на водоѐмах в осеннее зимний период. Правила и меры безопасности на водоѐмах в весеннее – зимний период.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» 1 класс
Личностные:
-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-положительная мотивация и познавательный интерес к изучению основ
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять взаимный контроль;
-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД:
- использовать общие приѐмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
-
узнавать,
называть
и
определять
объекты
и
явления
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
264
окружающей
Коммуникативные УУД:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими при рассмотрении и анализе
разных ситуаций и возможностей младшего школьника;
-развитие коммуникативных способностей;
-умение выбирать адекватные средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
-ставить вопросы;
-обращаться за помощью;
-предлагать помощь и сотрудничество;
-договариваться и приходить к общему решению.
Предметные:
- овладение начальными представлениями об окружающем мире;
- начальные знания в области безопасности и их осознанное применение в
повседневной жизни;
-формирование научно-обоснованной системы понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
-развитие необходимых качества для безопасного поведения в повседневной жизни
в случае возникновения различных опасных и ЧС;
-правила поведения на улице и дома, чтобы не получить травму;
-правила поведения на воде;
-правила дорожного движения;
-правила безопасного обращения с электроприборами;
-применять полученные знания на практике;
-различать лекарственные и опасные растения, ягоды;
-оказывать первую медицинскую помощь при травмах, при ссадинах, порезах,
ожогах, укусах насекомых и т.д.
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
265
(общих тем)
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
3
4
5
6
7
8
Опасные
1.Сайт
4
«Я
иду
на
урок
ситуации
начальной
социального
http://nsc.1september.ru/urok
характера
2.Электронная версия журнала
Опасные
школы»:
«Начальная
5
школа»:
ситуации
http://nsc.1september.ru/index.php
техногенного
3.Социальная сеть работников
характера.
образования:
Безопасность
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4
дома.
4.Фестиваль
Безопасность на 1
идей
улице.
http://festival.1september.ru
Дорожно-
педагогических
«Открытый
5.Методические
5
урок»:
пособия
и
транспортная
рабочие программы учителям
безопасность.
начальной
Безопасность
в 5
школы:
http://nachalka.com
чрезвычайных
6.Сетевое
сообщество
ситуациях.
педагогов: http://rusedu.net
Безопасность на 4
7.Учитель
природе
http://www.uchportal.ru
Безопасность на 5
8.Видеоуроки
водоѐмах.
предметам
портал:
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
33
266
Содержание тем учебного курса «Азбука безопасности» 2 класс
Улица полна неожиданностей
Дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Причины
дорожно-транспортных происшествий. Правила безопасного поведения пешехода на
дорогах. Как правильно переходить дорогу. Наиболее безопасный путь в школу и из
школы. Правила безопасного поведения велосипедиста на дороге.
Сигналы
регулирования дорожного движения. Виды перекрѐстков. Знакомство с дорожными
знаками. Краткая характеристика современных видов транспорта. Правила безопасного
поведения пассажиров в транспорте. Сюжетно-ролевые игры по ПДД.
Безопасность в доме
Выяснить, как могут стать опасными домашние вещи. Огонь в доме. Детские
шалости с огнѐм. Составление маршрута действий при обнаружении пожара дома, в
школе, в транспорте. Как говорить по телефону, вызывая пожарную службу. Беседа о
роли лекарств и витаминов в жизни человека. Какие опасности кроются в домашней
аптечке? Спортивное ориентирование с заданиями по основным правилам безопасности
в помещении.
Здоровый образ жизни
Здоровый образ жизни - это действия, нацеленные на укрепление здоровья. Чтобы
быть здоровым, нужно не пренебрегать правилами личной гигиены и режимом дня,
правильно питаться и заниматься спортом. Личная гигиена. Чистота — залог здоровья.
Природа и мы
Безопасность при отдыхе на природе. Растения. Животные. Первая помощь при
укусах насекомых, домашних и диких животных. Выявление возможных опасных
ситуаций на воде в разное время года. Правила и меры безопасного поведения на
водоѐмах в разные временные периоды. Знакомство с правилами поведения во время
купания в специально отведенных местах, составление памяток на летний период.
Знакомство с основными спасательными средствами.
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях
Что такое безопасность? Знакомство с возможными опасностями и возможностями
их предвидеть. Что такое чрезвычайная ситуация? Возможные способы выхода из ЧС.
267
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» во 2 классе
Личностные:
-внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
-положительная мотивация и познавательный интерес к изучению основ
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-формулировать собственное мнение и позицию;
-осуществлять взаимный контроль; -адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Познавательные УУД:
- использовать общие приѐмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач; - контролировать и
оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
-
узнавать,
называть
и
определять
объекты
и
явления
окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Коммуникативные УУД:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими при рассмотрении и анализе
разных ситуаций и возможностей младшего школьника;
-развитие коммуникативных способностей;
-умение выбирать адекватные средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
-ставить вопросы;
-обращаться за помощью;
268
-предлагать помощь и сотрудничество;
-договариваться и приходить к общему решению.
Предметные:
- овладение начальными представлениями об окружающем мире;
- начальные знания в области безопасности и их осознанное применение в
повседневной жизни;
-формирование научно-обоснованной системы понятий основ безопасности
жизнедеятельности;
-развитие необходимых качества для безопасного поведения в повседневной жизни
в случае возникновения различных опасных и ЧС;
-правила поведения на улице и дома, чтобы не получить травму;
-правила поведения на воде;
-правила дорожного движения;
-правила безопасного обращения с электроприборами;
-применять полученные знания на практике;
-различать лекарственные и опасные растения, ягоды;
-оказывать первую медицинскую помощь при травмах, при ссадинах, порезах,
ожогах, укусах насекомых и т.д.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
Улица
полна 8
1.Сайт
«Я
иду
на
неожиданностей
начальной
Безопасность
http://nsc.1september.ru/urok
в 19
урок
школы»:
2.Электронная версия журнала
доме
269
3
Здоровый образ 5
«Начальная
школа»:
жизни
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
4
Природа и мы
5
Безопасность и 6
образования:
защита человека
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
в чрезвычайных
4.Фестиваль
ситуациях
идей
6
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
Содержание
34
тем
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Азбука
безопасности» 3 класс
Безопасное поведение на улице
Как рождаются опасные события. Внимание, дорога! Светофор – наш друг и
помощник. Путешествие в страну дорожных знаков. Опасные ситуации на дороге. На
загородной дороге. Мы – пассажиры. Практическое занятие по общим правилам
перехода проезжей части дороги. Опасности улицы. Как вести себя с незнакомыми
людьми на улице. Твой двор. Терроризм – это опасно! Если ты потерялся. Твои
270
координаты.
Безопасное поведение дома
Как могут стать опасными обычные домашние вещи. Как подружиться с
электричеством. Что делать при запахе газа. Огонь – враг и друг. Разговор по телефону.
Если кто-то звонит в твою дверь. Поговорим о домашней аптечке.
Твоѐ здоровье
Личная гигиена. Витамины – наши друзья. Как не простудиться. Чем важен сон. О
вкусной и здоровой пище. Вредные привычки. Если ты поранился.
Безопасное поведение в природе
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Как не заблудиться в лесу. Ядовитые
растения и грибы. Правила безопасности на воде. Безопасность при любой погоде. Мы и
животные. Когда кусаются насекомые.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» в 3 классе
Личностные:
- формирование необходимых умений и навыков безопасного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- формирование готовности к безопасному поведению в природе, обществе и
бережному отношению к личному здоровью.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
- применять установленные правила в планировании способа решения;
271
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД:
- использовать общие приѐмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
-
узнавать,
называть
и
определять
объекты
и
явления
окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Коммуникативные УУД:
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
- определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные УУД:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
272
- расширение знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в
транспорте;
-
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Безопасное
поведение
1.Сайт
11
на
иду
на
начальной
улице
2
«Я
урок
школы»:
http://nsc.1september.ru/urok
Безопасное
2.Электронная версия журнала
7
«Начальная
поведение дома
школа»:
3
Твоѐ здоровье
7
http://nsc.1september.ru/index.php
4
Безопасное
9
3.Социальная сеть работников
поведение
образования:
в
природе
Итого:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
34
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
273
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Содержание
тем
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Азбука
безопасности» 4 класс
«Дорожная азбука» дает первичное представление о безопасном поведении на
улицах и дорогах. Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог.
Дорожная разметка. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые
водителями транспортных средств.
Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожно-транспортного
травматизма. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).
Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании
железнодорожным транспортом, обязанности пассажира.
«Азбука безопасного поведения в опасных ситуациях природного характера»
организует применение знаний в ситуациях стихийного бедствия. Наводнение. Пожар.
Гроза. Безопасное поведение во время стихийных бедствий.
«Азбука безопасного поведения в опасных ситуациях техногенного характера»
знакомит со способами правильного поведения в быту.
Опасные шалости и игрушки.
Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.
«Азбука безопасного поведения в опасных ситуациях социального характера»
знакомит с пагубным влиянием на человека и окружающих вредных привычек.
Курение и его влияние на состояние здоровья и вред для здоровья окружающих.
Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека.
Профилактика вредных привычек. «Вредные привычки», их влияние на здоровье
человека».
«Азбука безопасного поведения при активном отдыхе на природе» организует
274
изучение учащимися правильного и безопасного поведения во время активного отдыха
на природе. Безопасная переправа через водную преграду.
Ориентирование на
местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по компасу, солнцу,
часам и местным предметам. Умение вязать узлы. Костер.
«Азбука
оказания
первой
медицинской
помощи
при
неотложной
и
чрезвычайной ситуации» знакомит со способами оказания медицинской помощи.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Азбука
безопасности» в 4 классе
Личностные:
- формирование необходимых умений и навыков безопасного поведения в
повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных
ситуаций;
- развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нѐм,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- формирование готовности к безопасному поведению в природе, обществе и
бережному отношению к личному здоровью.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
275
Познавательные УУД:
- использовать общие приѐмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
-
узнавать,
называть
и
определять
объекты
и
явления
окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Коммуникативные УУД:
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
- определять общую цель и пути ее достижения; осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в
сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Предметные УУД:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
- расширение знаний о правилах поведения в среде обитания, на дорогах и в
транспорте;
-
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
здоровьесберегающего режима дня;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника.
Тематическое планирование
276
правил,
соблюдение
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Дорожная
1.Сайт
6
азбука
2
урок
школы»:
2.Электронная версия журнала
«Начальная
в
школа»:
опасных
http://nsc.1september.ru/index.php
ситуациях
3.Социальная сеть работников
природного
образования:
характера
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
Азбука
4.Фестиваль
7
идей
безопасного
поведения
4
на
http://nsc.1september.ru/urok
4
безопасного
3
иду
начальной
Азбука
поведения
«Я
в
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
опасных
5.Методические
ситуациях
рабочие программы учителям
техногенного
начальной
характера
http://nachalka.com
Азбука
и
школы:
6.Сетевое
4
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
безопасного
поведения
пособия
7.Учитель
в
портал:
опасных
http://www.uchportal.ru
ситуациях
8.Видеоуроки
социального
предметам
характера.
программы: http://inerneturok.ru
277
по
основным
школьной
5
Азбука
5
безопасного
поведения
при
активном
отдыхе
на
природе
6
Азбука оказания 8
первой
медицинской
помощи
при
неотложной
и
чрезвычайной
ситуации
Итого:
2.1.11.3.
34
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Азбука
нравственности»
Содержание программы учебного курса внеурочной деятельности 1 класс (33
часа)
Раздел 1. Правила поведения в школе (6 ч)
Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе.
Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения в
школьном дворе.
Раздел 2: О добром отношении к людям (10 ч)
Что такое «добро и зло». «Ежели вы вежливы». Добрые и не добрые дела. Ты и
твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.
Раздел 3: Как стать трудолюбивым (7 ч)
«Ученье - Свет, а неученье тьма». Как быть прилежным и старательным. Наш труд
278
в классе. Мой труд каждый день дома.
Раздел 4: Правила опрятности и аккуратности (5 ч)
Культура внешнего вида. Каждой вещи своѐ место. Умейте ценить своѐ и чужое
время.
Раздел 5: Правила поведения на улице и дома (2 ч)
Как вести себя на улице и дома.
Раздел 6: Школьный этикет (3 ч)
2 класс (34 часов)
Раздел 1: Культура общения (9 ч)
Этикет (повторение). Устное и письменное приглашение на день рождения.
Встреча и развлечение гостей. Поведение в гостях. Как дарить подарки.
Раздел 2: Общечеловеческие нормы нравственности (4 ч)
Заповеди. Дал слово держи.
Раздел 3: Дружеские отношения (10 ч)
«Дружба каждому нужна. Дружба верностью сильна». Преданный друг. О доброте
и бессердечие. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и скромности. О
доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей.
Раздел 4: Понять другого (10 ч)
Золотые правила. Учимся понимать настроение другого по внешним признакам. О
тактичном и бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он
нам не нравится. В мире мудрых мыслей. Обзор курса этики за год.
3 класс (34 часов)
Раздел 1: Культура общения (9 ч)
Этикет разговора. Общение к разным людям. Вежливый отказ, несогласие.
Этикетные ситуации. Афоризмы. Разговор по телефону. Играем роль воспитанного
человека.
Раздел 2: Самовоспитание (7 ч)
Что значит быть вежливым? Мои достоинства и недостатки. Большое значение
маленьких радостей. О хороших и дурных привычках. Афоризмы о самовоспитании.
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (9 ч)
279
Заповеди: как мы их исполняем. О сострадании и жестокосердии. Лгать нельзя, но
если…? Всегда ли богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и
рыбку из пруда.
Раздел 4: Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя? (9 ч)
Как сердцу высказать себя? В трудной ситуации, попытаемся разобраться. И нам
сочувствие даѐтся, как нам даѐтся благодать. Думай хорошо – и мысли созревают в
добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Афоризмы. Чему научились
на уроках этики.
4 класс (34 часов)
Раздел 1: Культура общения (9ч)
Традиции общения в русской семье «Домострой». Культура общения в
современной семье. О терпимости к ближним. Культура спора. Этикетные ситуации. В
мире мудрых мыслей.
Раздел 2: Самовоспитание (8ч)
Познай самого себя. Самовоспитание. Определение цели и составление плана
самовоспитания на неделю. Как я работаю над собой. О терпении. Конец каждого дела
обдумай перед началом. «Ты памятью свой разум озари. И день минувший весь
пересмотри».
Раздел 3: Общечеловеческие нормы нравственности (9 ч)
Об источниках наших нравственных знаний. Совесть – основа нравственности.
Чем ты сильнее, тем будь добрее. Досадно мне, что слово честь забыто. Заветы предков.
Россияне о любви к Родине. Твоя малая родина. Мой первый друг, мой друг бесценный.
Афоризмы о совести, о родине, о дружбе. Приветливость – золотой ключик,
открывающий сердце людей.
Раздел 4: Искусство и нравственность (8ч)
Нравственное содержание древних мифов. За что народ любил Илью Муромца и
чтил
своих былинных героев.
Положительные герои
в
былинах и сказках.
Отрицательные герои в литературных произведениях. Зло, как и добро, имеет своих
героев. Искусство и нравственность. «Вот человек. Что скажешь ты о нѐм?» Обзор курса
этикета.
280
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Азбука нравственности» в 1 - 4 классах
Личностные:
-формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе;
-проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку
членов семьи и друзей;
-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других
людей, нравственному содержанию поступков;
-внимательно относиться к красоте окружающего мира.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
-умение выводить конкретные правила поведения;
-умение оценивать, что хорошо и что плохо в своих и чужих поступках;
-умение управлять своими эмоциями;
-быть дисциплинированным, регулярно посещать школу и не опаздывать;
-учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности своей и групповой на занятиях;
-помогать товарищам лучше учиться и трудиться;
-бороться с вредными качествами и привычками личности: ленью, жадностью,
безразличием, завистью, злобой, курением, сквернословием и др.;
-не допускать дурных поступков и удерживать от них других;
Познавательные УУД:
-освоение обучающимися правил этикета и этических норм отношений с
окружающим миром;
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя художественную
литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях;
-перерабатывать
полученную
информацию:
совместной работы всей группы.
281
делать
выводы
в
результате
Коммуникативные УУД:
-соблюдать нормы речевого этикета;
-вступать в диалог; -сотрудничать в паре, в группе со сверстниками для реализации
творческих работ;
-оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
-уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
-уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
-быть честными и правдивыми.
Предметными результатами изучения курса являются формирование умений:
-описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-определять последовательность действий.
Тематическое планирование 1 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Правила
1.Сайт
6
поведения
в
начальной
школе
2
О
на
урок
школы»:
2.Электронная версия журнала
добром 10
«Начальная
к
людям
Как
иду
http://nsc.1september.ru/urok
отношении
3
«Я
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
стать 7
282
трудолюбивым
4
образования:
Правила
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
5
опрятности
4.Фестиваль
и
идей
аккуратности
5
Правила
поведения
5.Методические
на
Школьный
урок»:
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
3
этикет
Итого:
«Открытый
http://festival.1september.ru
2
улице и дома
6
педагогических
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
33
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
основным
предметам
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Тематическое планирование 2 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов (общих часов
тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Культура общения 9
1.Сайт
2
Общечеловеческие 4
начальной
нормы
http://nsc.1september.ru/urok
нравственности
2.Электронная версия журнала
3
Дружеские
«Я
«Начальная
10
283
иду
на
урок
школы»:
школа»:
отношения
4
Понять другого
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
10
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
34
Тематическое планирование 3 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов (общих часов
тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Культура общения 9
1.Сайт
2
Самовоспитание
начальной
7
284
«Я
иду
на
урок
школы»:
3
4
Общечеловеческие 9
http://nsc.1september.ru/urok
нормы
2.Электронная версия журнала
нравственности
«Начальная
Как
сердцу 9
http://nsc.1september.ru/index.php
себя.
3.Социальная сеть работников
высказать
Другому
школа»:
образования:
как
понять тебя
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
34
Тематическое планирование 4 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов (общих часов
тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
(на
усмотрение
285
ресурсов
педагога)
1
Культура общения 9
1.Сайт
2
Самовоспитание
начальной
3
Общечеловеческие 9
http://nsc.1september.ru/urok
нормы
2.Электронная версия журнала
нравственности
«Начальная
4
Искусство
8
и 8
«Я
иду
на
урок
школы»:
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
нравственность
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.4.
Рабочая
34
программа
учебного
курса
внеурочной
«Тропинка к своему Я» 1 класс
Содержание тем учебного курса внеурочной деятельности
286
деятельности
На занятиях по курсу «Тропинка к своему Я» дети играют, рассказывают о себе,
свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют
индивидуальные
и
групповые
задания,
разыгрывают
сценки,
разгадывают
психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки,
расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах.
Я теперь школьник.
Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир
школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую
социальную позицию школьника.
Введение в мир психологии.
Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем
в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира –
психического мира каждого человека.
Психика и познание мира.
Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с
помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое
познавательные психические процессы.
Темперамент и характер. Этот раздел способствует изучению учащимися своих
индивидуальных психологических особенностей.
Я и мои эмоции.
Основная цель раздела – научить распознавать ребенка
собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.
Королевство внутреннего мира. Познание самих себя и одноклассников, создать
первоначальное представление о специфике психической реальности. Осознание
собственной уникальности и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивитие
способности к самоанализу и рефлексии.
Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Тропинка к своему Я» в 1 классе
Личностные:
- обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в
социальных ролях, межличностных отношениях;
287
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- поиск и установление личностного смысла учения (т.е. «значения для себя»),
понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению
разрыва между этими областями;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Метапредметные
Коммуникативные УУД:
-планирование
учебного сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками
—
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивные УУД:
- обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности;
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
288
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-
построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
- доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Предметные:
- достижение учащимися высокого уровня развития познавательных процессов
(ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
- формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах;
умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям
учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
(внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане
без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не
только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами 289
восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную
деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические
процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки);
- овладение учащимися начальными навыками саморефлексии, вариативными
способами продуктивного взаимодействия, решения конфликтов;
- успешная адаптация к школьному обучению, снижение уровня агрессии,
тревожности. Формирование адекватной самооценки.
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
3
Я
теперь 5
1.Сайт
«Я
иду
на
урок
школьник.
начальной
Введение в мир 6
http://nsc.1september.ru/urok
психологии.
2.Электронная версия журнала
Психика
школы»:
«Начальная
и 7
школа»:
познание мира.
http://nsc.1september.ru/index.php
Мои ощущения.
3.Социальная сеть работников
Темперамент и 7
образования:
характер.
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
5
Я и мои эмоции. 5
4.Фестиваль
6
Королевство
идей
4
3
педагогических
«Открытый
урок»:
внутреннего
http://festival.1september.ru
мира.
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
290
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.5.
Рабочая
33
программа
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Подвижные игры» 1 – 2 класс
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
Народные игры.
Русская народная игра «У медведя во бору», Русская народная игра «Филин и
пташка». Русская народная игра «Горелки». Русская народная игра «Кот и мышь».
Русская народная игра «Блуждающий мяч». Русская народная игра «Зарница»
Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие восприятия. «Выложи сам», «Магазин ковров», «Волшебная
палитра». Упражнение «Ладонь – кулак», игры «Ищи безостановочно», «Заметь всѐ»,
«Запомни порядок». Упражнение «Ладонь – кулак», игры «Ищи безостановочно»,
«Заметь всѐ», «Запомни порядок». Игры «Повтори за мной», «Запомни движения»,
«Художник». Игры «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и передай». Игры «Нука, отгадай», «определим игрушку». Игры «Баба Яга», «Три характера». Игра «Белки,
волки, лисы».
Подвижные игры
Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками». Игра с элементами ОРУ
«Море волнуется – раз.» Игра с мячом «Охотники и утки». Весѐлые старты с мячом.
Игра «Волк во рву» Игра с прыжками «Попрыгунчикиворобушки» Игры на свежем
291
воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель». Игра «Белки, волки, лисы». Игра
«Перемена мест» Игра «Прыгай через ров»
Спортивные игры.
Футбол. Баскетбол. Спортивный праздник.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
Личностные:
- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего
языка и общих интересов.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Регулятивные УУД:
- организация самостоятельной деятельности с учѐтом требований еѐ безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация
отдыха в процессе еѐ выполнения;
- анализ
и объективная оценка результатов собственного труда, поиск
возможностей и способов их улучшения;
- управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
292
- характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления.
Познавательные УУД:
- видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в
движениях и передвижениях человека;
- оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
- технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов
спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Подвижные игры» являются:
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика еѐ
роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной
деятельностью;
- представление физической культуры как средства укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития
(длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
- оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения;
- организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов
соревнований, осуществление их объективного судейства;
- бережное обращение с инвентарѐм и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности к местам проведения;
- организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной
дозировкой нагрузки;
293
-
характеристика
физической
нагрузки
по
показателю
частоты
пульса,
регулирование еѐ напряжѐнности во время занятий по развитию физических качеств;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных
действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
- подача строевых команд,
подсчѐт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
- нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком
техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и соревновательной деятельности;
- выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными
способами, в различных условиях.
Тематическое планирование 1 класс
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Народные игры
2
Игры
3
1.Сайт
6
«Я
начальной
на 6
иду
на
урок
школы»:
развитие
http://nsc.1september.ru/urok
психических
2.Электронная версия журнала
процессов
«Начальная
Подвижные
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
14
294
игры
4
3.Социальная сеть работников
Спортивные
образования:
7
игры
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
педагогических
4.Фестиваль
идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
33
Тематическое планирование 2 класс
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Народные игры
2
Игры
1.Сайт
7
«Я
начальной
на 7
развитие
иду
на
школы»:
http://nsc.1september.ru/urok
295
урок
3
психических
2.Электронная версия журнала
процессов
«Начальная
Подвижные
http://nsc.1september.ru/index.php
13
3.Социальная сеть работников
игры
4
Спортивные
школа»:
образования:
7
игры
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
основным
предметам
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.6.
Рабочая
34
программа
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Мастерская чудес» 1-2 классы
Содержание тем учебного курса внеурочной деятельности 1 класс
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности
(работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым
материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни
элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление
296
игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.
Работа с бумагой и картоном
Аппликация с раздвижкой. Оригами из окрашенной бумаги. Коллаж из различных
материалов. Объемное моделирование из бумаги. Веерное гофрирование. Трубочки из
газетной бумаги. Прорезание канцелярским ножом. Конструирование игрушки с
подвижными деталями.
Работа с тканью. Аппликация из резаных нитей. Изонить. Аппликация из ткани,
приклеенной на бумагу. Приклеивание ниток по спирали. Аппликация из ткани и ниток.
Работа с бросовым материалом. Ознакомление с техникой изготовления поделок
из «бросового» материала. Конфетные фантики. Фантазия. Настенное панно. Рамка для
фото. Изготовление сувенира по выбору. Отчетная выставка работ учащихся.
Работа с пластилином. Раскатывание и обрубовка пластилина. Выпуклая
аппликация из пластилина. Торцевание на пластилине. Разрезание слоеного пластилина.
Содержание тем учебного курса внеурочной деятельности 2 класс
Пластилиновые
чудеса.
Представляет
собой
создание
лепных
картин
с
изображением более или менее выпуклых, полуобъѐмных объектов на горизонтальной
поверхности. По сути своей, это редко встречающийся, очень выразительный вид
«живописи», рисунки пластилином. Изготовление пластилиновых картин ярких красок с
применением различных изобразительных приѐмов – увлекательное занятие, дающее
радостное и эстетическое удовлетворение от подобного творчества, делая его
оригинальным и декоративным. Также аппликации из пластилина, выполняются на
гладкой и прозрачной поверхности стекла или пластмассы. Обозначив (выложив)
пластилином контур будущего рисунка, последовательно заполняются открытые участки
пластилином.
Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Мастерская чудес» 1-2 классы
Личностные:
- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам
самовыражения; - познавательный интерес к новым способам исследования технологий
и материалов;
297
-
адекватное
понимание
причин
успешности/неуспешности
творческой
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- планирование своих действий;
- осуществление итогового и пошагового контроля;
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- контролировать действия партнѐра.
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной
задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- высказываться в устной и письменной форме;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте.
Предметные:
- учащиеся получат начальные представления о материальной культуре, как
продукте творческой, предметно-преобразующей деятельности человека;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
298
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Тематическое планирование 1 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Вводная беседа
1.Сайт
2
Работа
с 12
начальной
бумагой
и
http://nsc.1september.ru/urok
1
«Я
иду
на
урок
школы»:
2.Электронная версия журнала
картоном.
3
Работа с тканью
4
Работа
«Начальная
6
с 7
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
бросовым
3.Социальная сеть работников
материалом
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
299
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
5
Работа
с 6
пластилином
6
Подведение
1
итогов
Итого:
33
Тематическое планирование 2 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
Введение
в 2
1.Сайт
«Я
иду
на
урок
декоративно-
начальной
прикладное
http://nsc.1september.ru/urok
искусство.
2.Электронная версия журнала
Пластилиновые
школы»:
«Начальная
32
чудеса.
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
http://festival.1september.ru
300
урок»:
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.7.
Рабочая
34
программа
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Грамотный читатель» 2 класс
Содержание курса внеурочной деятельности «Грамотный читатель» 2 класс
Чтение
Чтение вслух.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Использование
различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного
вида чтения в соответствии с целью чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объѐму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
301
Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания,
дополнения
высказывания и др.
Работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Самостоятельное нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде, определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их
последовательности; упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение
между собой объектов, описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение в
тексте сведений, заданных в неявном виде. Использование формальных элементов текста
для поиска нужной информации. Работа с несколькими текстами.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных
видов пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
302
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев). Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление простых
связей, не показанных в тексте напрямую. Формулирование несложных выводов на
основе
текста,
нахождение
в
тексте
доказательств,
подтверждающих
вывод.
Сопоставление содержащейся в разных частях текста информации, обобщение
информации. Создание на основе текста небольшого монологического высказывания,
ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов с определенной целью. Составление
небольших письменных аннотаций к тексту. Написание отзыва о прочитанном.
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности
учащихся: устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии).
Работа с текстом: оценка информации
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Высказывание своей точки зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о
содержании, языковых особенностях, структуре текста. Определение места и роли
иллюстративного ряда в тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст.
Планируемые
результаты
освоения
«Грамотный читатель» 2 класс
303
курса
внеурочной
деятельности
Личностными результатами изучения курса «Грамотный читатель» являются:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, еѐ историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Грамотный
читатель»
являются:
Регулятивные УУД:
1) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
304
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
2)
формирование
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Познавательные УУД:
1) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
2) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
3) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
4) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6)
использование
различных
способов
поиска
учебной
информации
в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
Коммуникативные УУД:
1) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
2) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей еѐ
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
3) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
4) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества.
305
Предметными результатами изучения курса «Грамотный читатель» являются:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование
представлений о Родине и еѐ людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приѐмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение
использовать
простейшие
виды
анализа
различных
текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения,
делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие
художественно-творческих
способностей,
умение
создавать
собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
306
Тематическое планирование 2 класс
№
Наименование
Количество Форма
п/п разделов (общих часов
тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Введение
1
1.Сайт
2
Работа с текстом
19
начальной
3
Работа
4
по 4
иду
на
урок
школы»:
http://nsc.1september.ru/urok
восстановлению
2.Электронная версия журнала
деформированного
«Начальная
текста
http://nsc.1september.ru/index.php
Комплексный
Итоговое занятие
школа»:
3.Социальная сеть работников
9
образования:
анализ текста
5
«Я
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
1
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
307
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.8.
34
Рабочая программа учебного курс внеурочной деятельности «Учимся
общению» (социальное направление)
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Программа
позволяет
добиваться
следующих
результатов
освоения
образовательной программы начального общего образования:
Личностные:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
308
деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные:
- знакомство с базовым понятийным аппаратом психологии; получение знаний о
функционировании основных познавательных функций человека;
- знакомство с понятием «ощущение», видами ощущений; развитие осознания
различных видов ощущений;
- знакомство с понятием «восприятие», видами, ошибками восприятия; осознание
309
уникальности собственного восприятия мира;
- знакомство с понятием «память», видами памяти; осознание особенностей своей
памяти, ее сильных и слабых сторон; овладение мнемическими приемами запоминания; знакомство с понятием «воображение», видами воображения; овладение навыками
индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
- знакомство с понятием «внимание», видами и свойствами (направленность,
концентрация,
объем,
устойчивость,
распределение,
переключение,
колебания)
внимания; овладение навыками развития внимания.
Содержание курса внеурочной деятельности(1 класс)
Учимся быть школьником
Знакомство с учащимися. Знакомство с нормами и требованиями школьной жизни,
учебно-важными качествами ученика, способами организации учебной деятельности и
преодоления школьных трудностей.
Я и мои эмоции
Эмоции и чувства: робость, радость, страх, грусть и печаль, злость и гнев, стыд и
вина, обида, удивление и интерес. Расширение понимания эмоциональных состояний,
способов адекватного выражения и контроля эмоциональных проявлений.
Я и другие
Что я знаю о себе? Общение. Дружба. Средства взаимопонимания. Навыки и
правила общения, способы разрешения конфликтных ситуаций. Развитие самосознания
учащихся и навыков взаимодействия со сверстниками.
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Учимся
быть 10
1.Сайт
310
«Я
иду
на
урок
школьниками
начальной
школы»:
2
Я и мои эмоции
10
http://nsc.1september.ru/urok
3
Я и другие
13
2.Электронная версия журнала
«Начальная
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
33
Содержание курса внеурочной деятельности ( 2 класс)
Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Учимся общению»
не предполагает выделение разделов. Встречи с учащимися организуются в режиме
развивающих
занятий,
которые
предполагают
различные
виды
активности
и
деятельности учеников и включают задания для индивидуальной, парной и групповой
311
работы. В рамках занятий реализуются преимущественно кинезиологические методы
психологической работы, предполагающие развитие познавательной сферы через
движение, а также игры и упражнения, способствующие развитию познавательных
процессов (игры и упражнения на внимание, для развития памяти, мышления,
воображения, словесные игры), коммуникативные игры, психогимнастические этюды и
др.
Содержание курса внеурочной деятельности(3 класс)
Введение Знакомство с учащимися. Что изучает психология? Кто такие психологи,
и зачем они нужны?
Ощущение Понятие «ощущение». Как возникают ощущения? Виды ощущений.
Пороги ощущений. Адаптация и развитие ощущений.
Восприятие Понятие «восприятия». Как мы воспринимаем? Виды восприятия.
Понятия «фигура» и «фон» восприятия. Ошибки восприятия. Взаимосвязь восприятия с
другими психическими функциями. Развитие восприятия.
Память Память. Процессы и виды памяти. Приемы, облегчающие запоминание.
Развитие памяти.
Воображение Понятие «воображение». Виды воображения (творческое и
воссоздающее, произвольное и непроизвольное). Связь воображения с органами чувств.
Способы развития воображения.
Внимание Внимание. Виды внимания. Свойства внимания: направленность,
объем, концентрация, устойчивость, распределение, переключение, колебания. Развитие
внимания и его свойств.
Подводим итоги Обобщение полученных знаний.
Тематическое планирование 3 класс
№
Наименование
п/п разделов
(общих тем)
Количество Форма
часов
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
(на
усмотрение
312
ресурсов
педагога)
1
Введение
3
1.Сайт
«Я
иду
на
урок
2
Ощущение
5
начальной
3
Восприятие
4
http://nsc.1september.ru/urok
4
Память
6
2.Электронная версия журнала
5
Воображение
5
«Начальная
6
Внимание
10
http://nsc.1september.ru/index.php
7
Подводим итоги 1
школы»:
школа»:
3.Социальная сеть работников
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
по
предметам
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.9.
Рабочая
34
программа
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая грамотность» (социальное направление)
Планируемые
результаты
освоения
313
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая грамотность» во 2 классе
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои
поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• умение излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
314
событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
• проведение элементарных финансовых расчѐтов
Содержание
программы курса внеурочной деятельности
«Финансовая
грамотность» во 2 классе
Тема 1. Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых
денег - товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность,
прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет.
Первые монеты разных государств. Основные понятия Товар. Деньги. Покупка.
Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. Банкноты.
Купюры.
Компетенции
• Объяснять причины и приводить примеры обмена.
• Объяснять проблемы, возникающие при обмене.
• Описывать свойства товарных денег.
• Приводить примеры товарных денег.
• Приводить примеры первых монет.
Тема 2. Рассмотрим деньги поближе.
Защита от подделок. Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита
315
монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных
денег. Основные понятия Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орѐл». «Решка». Номинал.
Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать купюры и монеты.
• Сравнивать металлические и бумажные деньги.
• Объяснять, почему
изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 3. Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль»,
«копейка». Первые русские монеты. Основные понятия «Меховые деньги». Куны.
Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын. Рубль. Гривенник.
Полтинник. Ассигнация.
Компетенции
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Тема 4. Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных
денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение
безналичных расчѐтов. Функции банкоматов. Основные понятия Доллары. Евро. Банки.
Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.
Компетенции
• Описывать современные российские деньги.
• Решать задачи с элементарными денежными расчѐтами.
• Объяснять, что такое безналичный расчѐт и пластиковая карта.
• Приводить примеры иностранных валют.
Тема 5. Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер
заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и
316
проценты. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с
детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют
мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги. Основные понятия Доходы.
Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная
зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам. Кредиты.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, кому и почему платят пособия.
• Приводить примеры того, что можно сдать в аренду.
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают
обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля
чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются
непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые люди тратят много
денег на хобби, а иногда и на вредные привычки. Основные понятия Расходы. Продукты.
Коммунальные платежи. Счѐт. Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы.
Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Компетенции
• Объяснять, что влияет на намерения людей совершать покупки.
• Сравнивать покупки по степени необходимости.
• Различать планируемые и непредвиденные расходы.
• Объяснять, как появляются сбережения и долги.
Тема 7. Как умно управлять своими деньгами.
Бюджет - план доходов и расходов. Люди ведут учѐт доходов и расходов, чтобы
избежать финансовых проблем. Основные понятия Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот.
Дополнительный заработок.
Компетенции
• Объяснять, как управлять деньгами.
317
• Сравнивать доходы и расходы.
• Объяснять, как можно экономить.
• Составлять бюджет на простом примере.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если
доходы
превышают
расходы,
образуются
сбережения.
Сбережения,
вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход. Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги.
Фондовый рынок. Акции. Дивиденды.
Компетенции
• Объяснять, в какой форме можно делать сбережения.
• Приводить примеры доходов от различных вложений денег.
• Сравнивать разные виды сбережений.
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
Что
такое 4
1.Сайт
иду
на
деньги и откуда
начальной
они взялись
http://nsc.1september.ru/urok
Рассмотрим
урок
школы»:
2.Электронная версия журнала
5
деньги поближе.
«Начальная
Защита
http://nsc.1september.ru/index.php
от
Какие
школа»:
3.Социальная сеть работников
подделок
3
«Я
образования:
деньги 3
были раньше в
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
318
России.
4
5
6
7
8
4.Фестиваль
Современные
идей
6
«Открытый
урок»:
деньги России и
http://festival.1september.ru
других стран.
5.Методические
Откуда в семье 5
рабочие программы учителям
деньги
начальной
На что тратятся 3
http://nachalka.com
деньги
6.Сетевое
Как
пособия
школы:
сообщество
управлять
7.Учитель
своими
http://www.uchportal.ru
деньгами.
8.Видеоуроки
Как
портал:
по
предметам
делать 3
Итоговые
и
педагогов: http://rusedu.net
умно 4
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
сбережения
9
педагогических
1
занятия
Итого:
Планируемые
34
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая грамотность» в 3 классе
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои
поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность»
являются: познавательные:
319
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
•
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
•
адекватное
восприятие
предложений
товарищей,
учителей,
родителей;
коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• умение излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
320
решения;
• проведение элементарных финансовых расчѐтов.
Содержание
программы курса внеурочной деятельности
«Финансовая
грамотность» в 3 классе
Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых
денег — товаров с высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность,
прочность, делимость) делают их удобными товарными деньгами. Появление монет.
Первые монеты разных государств.
Рассмотрим деньги поближе.
Защита от подделок. Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита
монет от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных
денег.
Какие деньги были раньше в России. Древнерусские товарные деньги.
Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые русские монеты.
Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных
денег. Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение
безналичных расчѐтов. Функции банкоматов.
Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер
заработной платы зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и
проценты. Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с
детьми и безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют
мошенники, которые обманом отбирают у людей деньги.
На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают
обязательными и необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля
чаще всего приходится делать сбережения. Если сбережений не хватает или появляются
321
непредвиденные расходы, деньги можно взять в долг. Некоторые люди тратят много
денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
Как умно управлять своими деньгами.
Бюджет - план доходов и расходов. Люди ведут учѐт доходов и расходов, чтобы
избежать финансовых проблем.
Как делать сбережения.
Если
доходы
превышают
расходы,
образуются
сбережения.
Сбережения,
вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
Что
такое 3
1.Сайт
4
5
иду
на
урок
деньги и откуда
начальной
они взялись
http://nsc.1september.ru/urok
Рассмотрим
школы»:
2.Электронная версия журнала
4
деньги поближе.
«Начальная
Защита
http://nsc.1september.ru/index.php
от
Какие
школа»:
3.Социальная сеть работников
подделок
3
«Я
образования:
деньги 3
были раньше в
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
России.
4.Фестиваль
Современные
идей
6
педагогических
«Открытый
урок»:
деньги России и
http://festival.1september.ru
других стран.
5.Методические
Откуда в семье 5
рабочие программы учителям
322
пособия
и
6
7
8
деньги
начальной
На что тратятся 6
http://nachalka.com
деньги
6.Сетевое
Как
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
умно 3
управлять
7.Учитель
своими
http://www.uchportal.ru
деньгами.
8.Видеоуроки
Как
Итоговые
портал:
по
предметам
делать 3
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
сбережения
9
школы:
1
занятия
Итого:
Планируемые
34
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Финансовая грамотность» в 4 классе
Личностные результаты:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• учебно-познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения
элементарных финансовых задач;
• самостоятельность и осознание личной ответственности за свои поступки в
области финансов;
• ориентирование в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей в области финансов;
• понимание безграничности потребностей людей и ограниченности ресурсов
(денег);
• понимание различия между расходами на товары и услуги первой необходимости
и расходами на дополнительные нужды;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых и реальных
экономических ситуациях.
323
Выпускник начальной школы получит возможность для формирования:
• понимания необходимости освоения финансовой грамотности, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний в этой области;
•
положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли финансово грамотного школьника;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающейся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
• использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации в области финансов;
• производить логические действия сравнения преимуществ и недостатков разных
видов денег, сопоставления величины доходов и расходов, обобщения, классификации,
установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей
между
финансовым
поведением человека и его благосостоянием, построения рассуждений на финансовые
темы, отнесения явлений или объектов к известным финансовым понятиям;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения финансовых задач;
• владеть элементарными способами решения проблем творческого и поискового
характера;
• оценивать свою учебную деятельность по освоению финансовой грамотности.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять финансовую информацию с помощью ИКТ;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения финансовых задач
в зависимости от конкретных условий.
Регулятивные:
• определять личные цели развития финансовой грамотности; • ставить
финансовые цели;
324
• составлять простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и
условиями еѐ реализации;
• проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых
знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
• осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий и итоговый контроль
результата;
• оценивать правильность выполнения финансовых действий и способов решения
элементарных финансовых задач;
• корректировать учебное действие после его выполнения на основе оценки и учѐта
выявленных ошибок;
• использовать цифровую форму записи хода и результатов решения финансовой
задачи;
• корректировать свои действия с учѐтом рекомендаций и оценочных суждений
одноклассников, учителей, родителей.
Выпускник получит возможность научиться:
• преобразовывать практическую финансовую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при
выполнении учебного мини-исследования или проекта;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия и
корректировать его при необходимости.
Коммуникативные:
• осознанно и свободно строить сообщения на финансовые темы в устной и
письменной форме;
• слушать собеседника, вести диалог по теме и ориентироваться на позицию
партнѐра в общении и взаимодействии;
• признавать возможность существования различных точек зрения и право на своѐ
мнение для каждого;
• излагать своѐ мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
325
финансовых действий и решений;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при
выполнении учебного проекта и мини-исследования, в учебной игре;
• осуществлять самоконтроль и контроль, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию в
обсуждении финансовых целей и решений;
•
формулировать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнѐром;
• оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь партнѐрам.
Предметные результаты:
• правильно использовать термины (обмен, бартер, товар, услуга, продажа,
покупка, деньги, виды денег, доходы семьи, потребности, благо, расходы семьи,
семейный бюджет, дефицит семейного бюджета, пособия, банк, сбережения, вклад,
кредит, долги, валюта);
• объяснять причины и приводить примеры обмена товарами;
• объяснять проблемы, возникающие при обмене;
• приводить примеры товарных денег;
• объяснять на простых примерах, что деньги — средство обмена, а не благо;
• понимать, что деньги зарабатываются трудом;
• описывать виды и функции денег;
• объяснять, что такое безналичный расчѐт и пластиковая карта;
• производить безналичный платѐж с помощью платѐжного терминала;
• называть основные источники доходов;
• приводить примеры регулярных и нерегулярных доходов семьи;
• называть основные направления расходов семьи;
• приводить примеры обязательных и необходимых расходов семьи;
• различать планируемые и непредвиденные расходы;
• считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах;
326
• объяснять способы сокращения расходов и увеличения сбережений семьи;
• объяснять роль банков, для чего делают вклады и берут кредиты;
• называть ситуации, при которых государство выплачивает пособия, и приводить
примеры пособий;
• объяснять, что такое валюта, и приводить примеры валют.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать свойства товарных денег;
• сравнивать и обобщать финансовую информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связи и слова
(«…и…», «если… то…», «верно / неверно);
• понимать особенности выполнения учебных проектов и мини-исследований в
области финансов;
•
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную
проектную
и
исследовательскую деятельность в малых группах: выявлять практическую проблему,
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его, демонстрировать
готовый продукт (расчѐты, бюджет, финансовый план);
• распознавать финансовую информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, диаграмма);
• планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать
и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о
финансах, полученные при проведении учебных исследований, делать выводы.
Содержание программы курса внеурочной деятельности
«Финансовая
грамотность» в 4 классе
Модуль 1. Как появились деньги и какими они бывают
Тема 1. Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена
должны выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с несовпадением
интересов и проблемой определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс
327
обмена. В разных регионах в качестве денег использовались разные вещи. Основными
товарными деньгами становятся драгоценные металлы, из которых позже делаются
монеты. В связи с проблемами изготовления и безопасности перевозки появляются
бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Компетенции
• Объяснять выгоды обмена.
• Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег.
• Объяснять, почему драгоценные металлы стали деньгами.
• Описывать ситуации, в которых используются деньги.
• Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
• Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
• Составлять задачи с денежными расчѐтами.
Тема 2. История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов.
Первые монеты появились в
Лидийском царстве. Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты
имели хождение в Греции, Иране, Римской империи. В Китае и Индии были
собственные монеты. На Руси монеты появились в Х веке. Монеты чеканили княжества.
При образовании централизованного государства монеты стали едиными. Основные
понятия Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна.
Рубль. Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник.
Червонец. Дукат. «Орѐл». «Решка».
Компетенции
• Объяснять, почему появились монеты.
• Описывать устройство монеты.
• Приводить примеры первых монет.
• Описывать старинные российские деньги.
• Объяснять происхождение названий денег.
Тема 3. Бумажные деньги.
328
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные
деньги были обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке
при Екатерине II. Бумажные деньги удобны в обращении, но менее долговечны.
Бумажные деньги защищают от подделок. Изготовление фальшивых денег является
преступлением. Основные понятия Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные
деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Компетенции
• Объяснять, почему появились бумажные деньги.
• Оценивать преимущества и недостатки использования бумажных денег.
• Приводить примеры первых бумажных денег.
• Описывать первые российские бумажные деньги.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег является преступлением.
Тема 4. Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
(процентные платежи), а заѐмщики банку платят. Безналичные деньги являются
информацией на банковских счетах. Современные банки используют пластиковые
карты. Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заѐмщик.
Меняла. Плательщик. Получатель. Безналичные денежные расчѐты. Банковские карты.
Банкоматы. Пин-код. Расчѐтные (дебетовые) карты. Кредитные карты.
Компетенции
• Сравнивать виды денег.
• Объяснять роль банков.
• Объяснять условия вкладов и кредитов.
• Рассчитывать проценты на простых примерах.
• Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Тема 5. Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты.
Национальной валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных
валют и золота, которые называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых
хранятся резервы, называются резервными. Их используют для международных
329
расчѐтов. Цена одной валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным
курсом. Основные понятия Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая
валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Компетенции
• Приводить примеры валют.
• Объяснять, что такое резервная валюта.
• Объяснять понятие валютного курса.
• Проводить простые расчѐты с использованием валютного курса.
Модуль 2. Из чего складываются доходы в семье
Тема 6. Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата.
Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли.
Государство устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Собственник
может
получать
арендную
плату
и
проценты.
Доход
также
приносит
предпринимательская деятельность. Государство помогает пожилым людям, инвалидам,
студентам, семьям с детьми и безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар.
Минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Потребительская корзина. Прожиточный
минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные бумаги. Акции.
Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Компетенции
• Описывать и сравнивать источники доходов семьи.
• Объяснять причины различий в заработной плате.
• Объяснять, как связаны профессии и образование.
• Объяснять, что взять деньги взаймы можно у знакомых и в банке.
• Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры
пособий.
Модуль 3. Почему семье иногда не хватает денег на жизнь и как этого
избежать
Тема 7. На что семьи тратят деньги.
330
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные
услуги, транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства, образование, отдых,
развлечения и пр. Расходы можно разделить на необходимые, желательные и
престижные. По срокам расходы делятся на ежедневные, ежемесячные, ежегодные,
сезонные и переменные. Основные понятия Необходимые расходы. Питание. Одежда.
Жильѐ. Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги. Долги. Штрафы.
Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные
расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Компетенции
• Объяснять причины, по которым люди делают покупки.
• Описывать направления расходов семьи.
• Рассчитывать доли расходов на разные товары и услуги.
• Сравнивать и оценивать виды рекламы.
• Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
• Составлять собственный план расходов.
Модуль 4. Деньги счѐт любят, или Как управлять своим кошельком, чтобы он
не пустовал
Тема 8. Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учѐт доходов и расходов, чтобы
избежать финансовых проблем. Если доходы превышают расходы, образуются
сбережения. Если расходы превышают доходы, образуются долги. В этом случае
необходимо либо сократить расходы, либо найти дополнительный источник доходов.
Для крупных покупок или для непредвиденных расходов надо делать сбережения. В
противном случае придѐтся брать кредит и платить проценты. Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Компетенции
• Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
• Объяснять последствия образования долгов.
• Составлять семейный бюджет на условных примерах.
Тематическое планирование
331
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
2
3
Модуль 1. Как 16
1.Сайт
появились
начальной
деньги и какими
http://nsc.1september.ru/urok
они бывают
2.Электронная версия журнала
Модуль 2. Из 4
«Начальная
чего
http://nsc.1september.ru/index.php
складываются
3.Социальная сеть работников
доходы в семье
образования:
Модуль
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
3. 5
Почему
идей
не
на
урок
школы»:
школа»:
педагогических
«Открытый
урок»:
хватает денег на
http://festival.1september.ru
жизнь
5.Методические
и
как
Модуль
начальной
4. 9
Деньги
пособия
счѐт
школы:
http://nachalka.com
любят, или Как
6.Сетевое
управлять своим
педагогов: http://rusedu.net
кошельком,
7.Учитель
чтобы
он
и
рабочие программы учителям
этого избежать
4
иду
4.Фестиваль
семье
иногда
«Я
не
сообщество
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
пустовал
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
332
Итого:
2.1.11.10.
34
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Занимательные
шахматы» (спортивно-оздоровительное)
Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
«Занимательные шахматы»
Личностные:
− формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
− развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
− освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Регулятивное УУД:
− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
− формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
333
− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений;
Коммуникативные УУД:
− готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права иметь свою точку зрения и
оценку событий;
− определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные:
− знать шахматные термины: белое и чѐрное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чѐрные шахматные фигуры.
Правильно расставлять фигуры перед игрой;
− сравнивать, находить общее и различие. Уметь ориентироваться на шахматной
доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
− знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат,
ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и еѐ правила;
− правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лѐгкие и
тяжѐлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки.
− играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
− уметь правильно помещать шахматную доску между партнерами, правильно
расставлять фигуры перед игрой, различать горизонталь, вертикаль, диагональ,
рокировать, объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход.
Содержание
программы
учебного
«Занимательные шахматы»
Шахматная доска и фигуры
334
курса
внеурочной
деятельности
Шахматная доска. Поля, линии. Легенда о возникновении шахмат. Обозначение
полей и линий. Шахматные фигуры и их обозначения.
Ходы и взятие фигур
Ходы и взятия пешки, ладьи, слона, коня и ферзя. Значение короля. Ударность и
подвижность фигур в зависимости от положения на доске. Угроза, нападение, защита
короля. Превращение и взятие на проходе пешкой. Короткая и длинная рокировка.
Начальная позиция. Практическая игра.
Нотация шахматных ходов
Полная и краткая нотация. Принцип записи перемещения фигуры.
Цель и результат шахматной партии
Шах. Открытый, двойной шах. Способы защиты от шаха. Мат. Сходство и
различие между понятиями шаха и мата. Алгоритм решения задач на мат в один ход.
Пат. Сходство и различие между понятиями мата и пата. Выигрыш, ничья, виды ничьей
(в том числе вечный шах).
Ценность шахматных фигур
Ценность
фигур.
Единица
измерения ценности.
Размен.
Равноценный
и
неравноценный размен. Материальный перевес, качество.
Общие принципы разыгрывания дебюта
Мобилизация фигур, безопасность короля, борьба за центр и расположение пешек
в дебюте. Классификация дебютов.
Тематическое планирование 2, 4 классы
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Шахматная
доска и фигуры
1.Сайт
«Я
начальной
3
335
иду
на
урок
школы»:
http://nsc.1september.ru/urok
2
Ходы и взятие 12
2.Электронная версия журнала
фигур
«Начальная
Нотация
3
4
5
6
школа»:
http://nsc.1september.ru/index.php
2
шахматных
3.Социальная сеть работников
ходов
образования:
Цель
и 9
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
результат
4.Фестиваль
шахматной
идей
партии.
http://festival.1september.ru
Ценность
педагогических
«Открытый
5.Методические
3
урок»:
пособия
и
шахматных
рабочие программы учителям
фигур.
начальной
Общие
школы:
http://nachalka.com
4
принципы
6.Сетевое
сообщество
разыгрывания
педагогов: http://rusedu.net
дебюта
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.11.
34
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Смотрю
на мир глазами художника» 3 -4 классы
Содержание курса внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами
художника»
Живопись
Начальные представления об основах живописи, развитие умения получать
336
цветовое пятно, изучение основных, тѐплых и холодных цветов. Контраст тѐплых и
холодных цветов, эмоциональное изменение цвета в зависимости от характера его
насыщения белой или чѐрной краской.
Графика
Знакомство с выразительными средствами этого вида станкового искусства.
Выразительность линии, которую можно получить путѐм разного нажима на
графический материал. Первичные представления о контрасте тѐмного и светлого пятен,
о вариантах создания тонового пятна в графике; ознакомление с вариантами работы
цветными карандашами и фломастерами.
Скульптура
Знакомство с выразительными возможностями мягкого материала для лепки пластилином. Получение сведений о скульптуре как трѐхмерном изображении, которое
располагается в пространстве и которое можно обойти со всех сторон.
Аппликация
Знакомство с разными техниками аппликации, а также с различными материалами,
используемыми в данном виде прикладного искусства. В технике «вырезанная
аппликация» дети осваивают приѐм работы с ножницами разной величины, учатся
получать плавную линию. Работа с необычными материалами, например с фантиками, из
которых составляются сначала простые композиции типа орнаментов и узоров, а затем
более сложные тематические композиции.
Бумажная пластика
Трансформация плоского листа бумаги, освоение его возможностей: скручивание,
сгибание, складывание гармошкой, надрезание, склеивание частей, а также сминание
бумаги с последующим нахождением в ней нового художественного образа.
Работа с природными материалами
В качестве природных материалов используются выразительные корни, шишки,
семена, камни, мох, кусочки дѐрна. Работа заключается в создании небольших плоских
пейзажей, в которых природные материалы выполняют функции реальных природных
объектов.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Смотрю
337
на мир глазами художника»
Личностные:
- учебно – познавательный интерес к изобразительному искусству;
- толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных
ценностей и духовных традиций;
- навык самостоятельной работы и работы в группе, при выполнении практических
творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- самооценка на основе критерия успешности деятельности;
-
трудолюбие,
организованность,
добросовестное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- Учиться высказывать своѐ предположение на основе работы с материалом;
- Учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- Находить ответы на вопросы в иллюстрациях, в работах художников;
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую, с помощью
художественных образов передавать различные эмоции.
Коммуникативные УУД:
- Оформлять свои мысли в устной и художественной форме (на уровне
предложения, небольшого текста, рисунка);
- Слушать и понимать речь других;
- Пользоваться приѐмами передачи эмоций с помощью художественных образов,
перенесѐнных на бумагу;
- Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
338
- Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя)
Предметные:
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы
предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для
создания выразительных образов;
- моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;
-
пользоваться
средствами
выразительности
языка
живописи,
графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.
- воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного
искусства, изображающие природу, человека, явления;
- понимать культурные традиции;
- учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного
искусства;
- называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;
- выполнять приемы разметки деталей и простых изделий с помощью
приспособлений (шаблон, трафарет).
Тематическое планирование
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Живопись
10
1.Сайт
2
Графика
10
начальной
3
Скульптура
4
http://nsc.1september.ru/urok
4
Аппликация
4
2.Электронная версия журнала
5
Бумажная
2
«Начальная
339
«Я
иду
на
урок
школы»:
школа»:
пластика
6
7
Работа
http://nsc.1september.ru/index.php
3.Социальная сеть работников
с 2
природными
образования:
материалами
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
Организация
4.Фестиваль
и 1
педагогических
обсуждение
идей
«Открытый
урок»:
выставки
http://festival.1september.ru
детских работ
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
2.1.11.12.
34
Рабочая программу учебного курса внеурочной деятельности «Юные
друзья природы» 2- 3 классы
Содержание программы учебного курса внеурочной деятельности «Юные
друзья природы» 2 – 3 классы
Программа включает в себя следующие разделы:
Осень, рыжая подружка
Идѐт волшебница зима.
Весна в природе
Родной край
340
Формирование представлений детей об осенних изменениях в неживой природе,
бережное отношение к живой и не живой природе, интерес детей к самостоятельному
наблюдению; творческое выражение своих впечатлений в создании декоративных
композиций
и
рисунков,
разучивание
стихотворений.
Природоохранительная
деятельность по защите окружающей среды: борьба с мусором, изготовление кормушек
и домиков для птиц, по улучшению природной среды, озеленение класса, школьного
участка, оформление клумб, по сохранению и использованию эстетических ценностей
природы, сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного
материала.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Юные
друзья природы» 2 -3 классы
Предметные результаты:
– различать и приводить примеры объектов живой и неживой природы;
– называть характерные признаки времен года;
– различать, называть и приводить примеры культурных и дикорастущих растений,
диких и домашних животных;
– называть некоторые отличительные признаки основных групп животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери);
– ухаживать и размножать комнатные растения;
– интерес к познанию мира природы;
– потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
– осознание места и роли человека в биосфере;
– преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки
зрения экологической допустимости.
Личностные результаты:
– понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к
окружающей среде;
– ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
– принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
– развитие морально-этического сознания.
341
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
– понимать своѐ продвижение в овладении содержанием курса;
– замечать и исправлять свои ошибки во время изучения данной программы.
Познавательные:
– овладение начальными формами исследовательской деятельности;
– понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
– называть и различать окружающие предметы и их признаки; осуществлять поиск
информации при выполнении заданий;
– сравнивать объекты, выделяя сходство и различия;
– устанавливать правильную последовательность событий;
– группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные:
– участвовать в диалоге при выполнении заданий;
– осуществлять взаимопроверку при работе в парах;
– формирование коммуникативных навыков.
Тематическое планирование 2 - 3 классы
№
Наименование
п/п разделов
Количество Форма
часов
(общих тем)
Перечень
электронных
проведения (цифровых) образовательных
занятий
ресурсов
(на
усмотрение
педагога)
1
Осень,
рыжая 8
1.Сайт
подружка
2
3
Идѐт
«Я
начальной
иду
на
урок
школы»:
http://nsc.1september.ru/urok
16
волшебница
2.Электронная версия журнала
зима.
«Начальная
Весна в природе 3
http://nsc.1september.ru/index.php
342
школа»:
4
Родной край
3.Социальная сеть работников
7
образования:
http://nsportal.ru/nachalnayashkola
4.Фестиваль
идей
педагогических
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.Методические
пособия
и
рабочие программы учителям
начальной
школы:
http://nachalka.com
6.Сетевое
сообщество
педагогов: http://rusedu.net
7.Учитель
портал:
http://www.uchportal.ru
8.Видеоуроки
предметам
по
основным
школьной
программы: http://inerneturok.ru
Итого:
34
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
Универсальные учебные действия – одно из ключевых понятий
образовательных стандартов и технологии их реализации в практике
образовательного процесса современной начальной школы.
Универсальные учебные действия (УУД) дают возможность каждому
ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и еѐ результаты. Они
создают условия развития личности и еѐ самореализации.
Программа формирования универсальных учебных действий является
одним из инструментов, обеспечивающих достижение планируемых результатов
343
образования обучающимися уровня начального общего образования МБОУ
ООШ с.Волочаевка в соответствии с ФГОС НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начальногообщегообразованияконкретизируеттребования
Стандарта
к
личностным и метапредметным резуль татам освоения основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ
с.Волочаевка,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на:
освоение обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамкахотдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным
присвоением ими новогосоциальногоопыта;
создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное,
социальное
и
интеллектуальное развитие, социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения
и укреплении здоровья обучающихся.
2.2.1.
Цель программы формирования УУД
Цель программы формирования УУД – обеспечение системного
подхода к формированию универсальных учебных действий средствами УМК,
используемых в МБОУ ООШ с.Волочаевка.
Программа формирования УУД для начального общего образования
решает следующие задачи:
устанавливает ценностные ориентиры образования на ступени
начального общегообразования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
описывает типовые задачи формирования УУД;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебныхд ействий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Содержание программы:
Программа формирования универсальных учебных действий НОО
344
МБОУ ООШ с.Волочаевкасодержит:
1.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на
уровне начального общего образования.
2. Определение,
функции
и
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативныхуниверсальныхучебных
действий.
3. Формы организации учебного процесса, направленного на
формирование универсальных учебных действий;
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
6. Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию;
7. Планируемые результаты сформированности УУД.
2.2.2. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности,
включая:
Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
Осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного
при
разнообразии культур, национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
345
в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственностии гуманизма.
Принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести – как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию,контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
-критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
346
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
Реализация ценностных ориентиров начального общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщѐнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.2.3.
Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться,т.е.способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность посредством самостоятельного усвоения новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и
в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1)
Познавательные и учебные мотивы,
2)
Учебную цель,
3)
Учебную задачу,
4)
Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
-
347
материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» - существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций,
образа мира иценностно-смысловыхоснований личностного морального выбора.
Универсальный характер УУД проявляется в том,что они:
Носят надпредметный, метапредметный характер;
Реализуют
целостность
общекультурного,
личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
Обеспечивают преемственность всех степеней образовательного
процесса;
Лежат в основе организациии регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения
учебного
содержания
иформирования психологических способностей учащегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение
возможностей
учащегося
самостоятельно
осуществлять деятельностьучения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы ихдостижения, контролироватьи оценивать
процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации наоснове готовности к непрерывномуобразованию;
-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков
иформирование компетентностей в любой предметной области.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида
УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Характеристики универсальных учебных действий представлены в
таблице.
Таблица1. Характеристики универсальных учебных действий
Вид УУД
Характеристика УУД
348
Личностные универсальные учебные-положительное отношение к учению,
действия
отражают
систему к
познавательной
деятельности,
ценностных ориентаций младшего желание
школьника,
его
отношение
к приобретать новые знания, умения,
различным сторонам окружающего совершенствовать
имеющиеся,
мира.
осознавать
свои
трудности
и
- Самоопределение
(внутренняя стремиться
к
их
преодолению,
позиция
школьника, осваивать новые виды деятельности,
самоиндификация, самоуважение и участвовать
в
творческом,
самооценка)
созидательном процессе; осознание
- смыслообразование
(мотивация, себя
как
индивидуальности
и
границы собственного знания и одновременно как члена общества,
«незнания»)
признание для себя общепринятых
морально-этическая ориентация морально-этических норм, способность
(ориентация на выполнение моральных к
самооценке
своих
действий,
норм,
способность
к
решению поступков;
осознание
себя
как
моральных
проблем
на
основегражданина,
как
представителя
децентрации, оценка своих поступков) определѐнного народа, определѐнной
культуры, интерес и уважение к
другим народам; стремление к красоте,
готовность поддерживать состояние
окружающей среды и своего
здоровья.
Регулятивные
универсальные Умение принимать и сохранять
учебные
действия
обеспечивают учебную задачу; планировать (в
способность учащегося организовывать сотрудничестве
с
учителем
и
свою
учебно-познавательную одноклассниками или самостоятельно)
деятельность, проходя по еѐ этапам: от необходимые действия, операции,
осознания цели–через планирование действовать по плану; контролировать
действий
–
к
реализации процесс и результаты
намеченного,
самоконтролю
идеятельности,
вносить
самооценке достигнутого результата, анеобходимые коррективы; адекватно
если надо, то и к проведению оценивать свои достижения, осознавать
коррекции.
возникающие трудности, искать их
• целеполагание;
причины и пути преодоления.
• планирование;
• прогнозирование;
349
контроль;
• коррекция;
• оценка;
волевая саморегуляция
•
Познавательные
универсальные умение осознавать познавательную
учебные
действия
обеспечивают задачу; читать и слушать, извлекая
способность к познанию окружающего нужную
информацию,
а
также
мира:
готовность
осуществлятьсамостоятельно
находить
еѐ
в
направленный поиск, материалах
учебников,
рабочих
обработкуи
использование тетрадей;
понимать
информацию,
информации
представленную в изобразительной,
- работа с информацией
схематичной,
модельной
форме,
- работа с учебными моделями
использовать
знаковоиспользование
знаково- символичные средства для решения
символических средств, общих схем различных учебных задач; выполнять
решения
учебно-познавательные действия в
выполнение логических операцийматериализованной
и
умственной
сравнения,
анализа,
форме; осуществлять для решения
обобщения,
классификации, учебных задач операции анализа,
установления аналогий подведения под синтеза, сравнения, классификации,
понятие
устанавливать причинно-следственные
связи, делать обобщения, выводы
Коммуникативные
универсальныеумениевступатьвучебныйдиалогсучите
учебные
действия обеспечивают лем, одноклассниками, участвовать
способность
осуществлятьвобщей беседе, соблюдая правила
продуктивное общение в совместной речевогоповедения;задаватьвопросы,сл
деятельности, проявляя толерантность ушатьиотвечатьнавопросыдругих,форм
в
общении,
соблюдая
правила улироватьсобственныемысли,высказыв
вербального
и
невербального атьиобосновыватьсвоюточкузрения;стр
поведения с учѐтом конкретной оитьнебольшиемонологические
ситуации
высказывания,
осуществлять
-речевая деятельность
совместную
Навыки сотрудничества
деятельностьвпарахирабочихгруппахсу
350
чѐтомконкретныхучебнопознавательныхзадач
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся
раскрывают максимально достижимый результат.
Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной
деятельности ребѐнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальныхучебных действий и их свойства. Универсальные
учебные действия представляют собойцелостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действияопределяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
2.2.4.
Связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающиймир»,
«Технология»,«Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК«Школа России» помимо прямого эффекта
обучения –приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формированиеуниверсальныхучебныхумений:
Коммуникативныхумений,втомчислеуменияориентироватьсявситуации
общения,адекватнопониматьречьпартнераистроитьсвоеречевоевысказывание;кон
тролироватьикорректироватьречьвзависимостьотзадачиситуацииобщения;извлек
атьизтекстаинформациювсоответствиискоммуникативнойзадачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов иотношениймеждуними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
351
нахожденияобщихзакономерностей,анализа,синтеза;осуществлятьэвристические
действия;выбиратьстратегиюрешения;
строитьипроверятьэлементарныегипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
Русский язык Литературно Математика
Акценты УУД
Е чтение
Личностные
Окружающи
Й мир
жизненноесамо Нравственно- Смыслообразован Нравственноопределение этическая
ие
этическая
ориентация
ориентация
Регулятивные
целеполагание,планирование,прогнозирование,контроль,корр
екция, оценка, алгоритмизация действий (математика,
русский
язык,окружающиймир,технология
,физическая
культураи др.)
Познавательные моделирование общеучебные Моделирование,в Широкийспе
общеучебные
(переводустной моделирован ыбор
ктристочнико
речи
в ив
наиболееэффекти винформации
письменную) (переводустн вныхспособовреш
ойречивписьм ениязадач
енную)смысл
овоечтение,п
роизвольныеи
осознанныеус
тные
иписьм
енные
высказывания
Познавательные Формулирование
Анализ,синтез,сравнение,групп
логические
личных,язы ировка,
причинноковых, нравственных
следственныесвязи,логическиер
проблем.Самостоятельноесоз ассуждения,
даниеспособоврешенияпробл доказательства,практическиеде
ем
поискового
и йствия
352
творческогохарактера
Коммуникативн использованиесредствязыкаиречидляполученияипередачи
ые
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;
самовыражение:монологическиевысказывания разного
типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями: УУД представляют
собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные–обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные–общеучебные, логические,связанные с решением
проблемы,
личностные–определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные–обеспечивающие
организацию
собственной
деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся. Схема работы над
формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах. Способы учета уровня их
сформированности - в требованиях крезультатам освоения УП по каждому
предмету и в обязательных программах внеурочнойдеятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. Результаты
усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Возможности предметного содержания образования для развития
353
универсальных учебных действий (УУД)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе МБОУ ООШ с.Волочаевка осуществляется в контексте усвоения
разных учебных предметов на основе системы учебников «Школа России».
Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского
языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребѐнка как
языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка,
языка страны, где он живѐт. Различными методическими средствами у
школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение
к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в
целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у
ребѐнка
уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю
закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счѐт реализации
принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного
процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и
речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или
учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал,
позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать еѐ принятие и
активные действия по еѐ решению.
При этом осуществляются различные умственные операции со
средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются
умозаключения, выводы, обобщения,которые представляются в словесной,
схематичной, модельной форме. Все предметныеумения формируются на основе
осознания учениками сущности выполняемых действий ипоследовательности
необходимых
операций.
У
учащихся
постоянно
формируется
умениеконтролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу
(используютсяразличные виды памяток, задания на исправление ошибок,
ведѐтся системная работа пообучениюсамопроверкенаписанного ит.д.).
В курсе русского языка формирование познавательных учебных
действий – обучение младших школьников поиску и использованию
информации, различным видам работы с ней–осуществляется в трѐх
направлениях:а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному
пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний,
354
преобразованию, структурированию, воспроизведениюи применению сучѐтом
решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленнойв
видетаблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения
разнообразныхпрактическихзадачразличныхсловарей,справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в
курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на
обучение общениюв устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли
собеседника и стремлениюпредельно понятно донести свою, так и конкретными
методическими решениями авторовучебника УМК «Школа России». Среди
них:обучение
созданию
текстов
определѐнных
жанров:
записок,поздравлений,писем,этюдов,загадок,кулинарныхрецептов,дневниковыхз
аписейит.д.;общениеавторовсребѐнкомчерезписьменныйтекст,систематическое
создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг
сдругом,всемье;организацияпартнѐрства,деловогосотрудничествадетейпривыпол
ненииразличных заданий.
Требования
к
результатам
изучения
учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видовуниверсальных
учебныхдействий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) –
основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития
творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой
деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой
нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени
начального общего образования наиболее важным является формирование у
учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения
и
отображаемой
действительности.
Исходя
изсказанногоконцептуальнойособенностьюпрограммыданногокурса«Литературн
огочтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством
чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса
«Литературное чтение»:
обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение
с писателем посредствомчтения);
-внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в
отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
355
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в
оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной,
интеллектуальной, эстетической).
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия
формируютсяс 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок –
начинается урок»),приизучении которого вырабатывается положительная
мотивацияк обучению и к чтению.Целенаправленной работе над
смыслообразованием, самоопределением и самопознаниемпосвящены многие
разделы учебника для 3 класса (прежде всего- «Жизнь дана надобрыедела»
и«Каждыйсвоеполучил»),атакжечтениебиблейскихсказанийифилософской
повести
А.
де
Сент-Экзюпери«Маленький
принц»в
4
классе.
Основыгражданскойидентичностиформируютсяпричтениииобсуждениипроизвед
енийогероическомисторическомпрошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентацииспособствует чтение,
фактически, любых художественных произведенийэпическойформы.Этому
вопросу, кпримеру,посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем
говорят сами их названия. (1класс–«Чтотакоехорошоичто такоеплохо»,2класс–
«Автор и его герои», 3класс– «Жизнь дана на добрыедела», «Каждый свое
получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать–свое потерять», в 4
классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогаютразвивать у
учащихсяэстетические чувства и эстетическийвкус, вырабатывать отношение к
литературе как кискусству слова. Во 2 классе образности художественной
литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова,
слова…»), в 4 классе –раздел«Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания,
направленные
на
организацию
языковогоанализаимеютсяи
вдругихразделахучебников почтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий
формируются такие психические качества, как способность и привычка к
рефлексии (см. вопросы изадания типа: «Представь себя в такой ситуации. Как
бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания
героямлитературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на
основе отождествления себя с героями произведения, соотнесенияи
сопоставления их взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которыевырабатывают
способность к самооценке (например:«Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а
что не получилось?»;
-
356
«Оцени своѐ исполнение. Узнай мнение одноклассников о нѐм»;
«Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения»
(английская сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех
регулятивных учебных действий. Наибольшее вниманиепри этом уделяется
развитию
способности
кпрогнозированию(см.,
например,
типичные
задания:«Прочитай заголовок следующегопроизведения. Подумай, о ком оно,
страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему,развернутсясобытия
дальшеичемонизакончатся?»).
Способность
к
контролю,
самоконтролю
и
ккоррекции
вырабатываются, в частности, при выполнении упражнений, расположенных
перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай
правильно» (редактирование). Кроме того многие задания учебников
сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всѐ ли у тебя получилось?»
Значительная
часть
познавательных
УУД
формируется
и
совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела
познавательной литературы
«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе
«Литературное чтение» уделено заданиям,формирующим такие общеучебные
универсальные действия, как: выделение ключевых(опорных) слов; выделение
главного;
сжатие
информации;
составление
различных
видов
плана(назывного,цитатного и вопросного, простого и сложного); умение
распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка вмире книг и
в
других
базах
данных.
Кроме
того
учебники
по
чтению
содержатзадания,направленные на формирование логических операций:
анализсодержания (с 1 класса) иязыкового оформления изучаемых произведений
(со
2
класса);установление
причинноследственныхсвязей(с1класса);сравнениеперсонажейодногопроизведенияиперсо
нажейизразныхпроизведений(с1класса);сопоставлениепроизведенийпожанру(с1к
ласса)иповиду(познавательногоихудожественного)(со 2класса); обобщение (с
1класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания
учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое
мнение», «Подтверди словами из текста»и т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные
задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных
УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества,
357
согласованию действий с партнером. Например, умения учебного
сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся
на страницах учебника и рабочей тетради игр«Радиотеатр» и «Театр»,а
такжеприпроведении
беседпо
прочитанному,
викторин,
конкурсов
чтецов,работыскнижнойвыставкой,впроцессеобсуждениятворческих
работучащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера
(контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная
деятельность
учащихся,а
такжеспециальныезадания
учебника,
направленныенавзаимный
анализ
учащимисярезультатов
учебных
действий(например:
«Оцени
свое
сочинение.
Как
ты
считаешь,
чтотебеособенноудалось? Согласны ли с тобой одноклассники?»и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли
в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации,владетьмонологическойидиалогической
формами
речи
традиционно является приоритетной для курса
«Литературное чтение». Развитию монологической формы речи
способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников
по литературномучтениюобучениеподробному пересказу начинается с 1 класса.
Со 2 класса проводится обучениетворческомупересказу. С 3 класса к названным
выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому
пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат
многоразнообразных заданий,направленных на обучение детей созданию
собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с
элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на
продолжение (дополнение) прочитанного текста,
задания
на создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в
форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций,
презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление
словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое
отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того,
обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач способствует качественная
организация языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные
возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных,
358
коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на
этапеначальногоматематическогообразованиязависитотспособоворганизацииу
чебнойдеятельностимладшихшкольников, которые учитывают потребности
детей в познании окружающего мира инаучные данные о центральных
психологических
новообразованиях
младшего
школьноговозраста,
формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое
мышление,произвольнаясмысловаяпамять,произвольноевнимание,планирование
иумениедействоватьвовнутреннемплане,знаковосимволическоемышление,сопоройнанаглядно–
образноеипредметнодейственноемышление.
Вкурсе«Математика»УМК«ШколаРоссии»реализацияэтихвозможносте
йобеспечивается системно-деятельностным подходом и методической
концепцией курса,которая выражает необходимость систематической работы
над
развитием
мышления
всехучащихсявпроцессеусвоенияпредметного
содержания.
ОсновнымсредствомформированияУУДвкурсематематикиявляютсявар
иативныепоформулировкеучебныезадания(объясни,проверь,оцени,выбери,сравн
и, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай
выводит.д.),
которые
нацеливаютучащихсянавыполнение
различныхвидовдеятельности,формируя тем самым умение действовать в
соответствии с поставленной целью. Учебныезадания побуждают детей
анализировать объекты с целью выделения их существенных инесущественных
признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение
иклассификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам
(основаниям);устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения
в
форме
связи
простыхсужденийобобъекте,егоструктуре,свойствах;обобщать,т.е.осуществлятьг
енерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения
сущностнойсвязи.
Вариативностьучебныхзаданий,опора
наопытребѐнка,включениевпроцессобученияматематикесодержательныхигровых
ситуацийдляовладенияучащимисяуниверсальнымиипредметнымиспособамидейс
твий,коллективноеобсуждениерезультатов
самостоятельно
выполненных
учениками
заданий
оказывает
положительноевлияние
на
развитие
познавательных интересовучащихся и способствует формированиюуучащихся
положительногоотношенияк школе(кпроцессупознания).
Вариативныеучебныезадания,представленныевкаждойтемеучебникацел
359
енаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует
рассматриватькакцелостнуюсистему,таккакпроисхождениеиразвитиекаждогод
ействияопределяется его отношением с другими видами учебных действий,
что и составляетсущностьпонятия «умениеучиться».
НеменееважнымусловиемформированияУУДявляетсялогикапостроени
ясодержаниякурсаматематики.Данныйкурспостроенпотематическомупринципу.
Каждаяследующаятемаорганическисвязанаспредшествующими,чтопозволяетосу
ществлятьповторениеранееизученныхпонятийиспособовдействиявконтекстеново
госодержания.Этоспособствуетформированиюуучащихсяпредставленийовзаимо
связиизучаемыхвопросов,помогаетимосознатькакимизнаниямиивидамидеятельн
ости (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещѐ
нет,чтооказываетположительноевлияниенапознавательнуюмотивациюучащихсяи
целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи,
которуюсначаластавитучитель,авпоследствииисамидети.Такаялогикапостроения
содержаниякурсасоздаѐтусловиядлясовершенствованияУУДнаразличныхэтапаху
своенияпредметногосодержанияиспособствуетразвитиюуучащихсяспособностис
амостоятельно применять УУД для решения практических задач,
интегрирующих
знанияизразличныхпредметныхобластей.Например,формированиемоделировани
якакуниверсальногоучебногодействиявкурсематематикиосуществляетсяпоэтапно
,учитываявозрастныеособенностимладшихшкольниковисвязаносизучениемпрогр
аммногосодержания.Первыепредставленияовзаимосвязипредметной,вербальной
исимволическоймоделейформируютсяуучащихсяприизучениитемы
«Число и цифра».Дети учатся устанавливать соответствие между
различными моделямиили выбирать из данных символических моделей ту,
которая,
например,
соответствуетданнойпредметноймодели.Знакомствосотрезкомичисловымлучомп
озволяетиспользовать не только предметные, но и графические модели при
сравнении чисел, , атакже моделировать отношения чисел и величин с помощью
схем,
обозначая,
например,данныечислаивеличиныотрезками.Соотнесениевербальных(описаниес
итуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических
(изображение, например,сложения и вычитания на числовом луче) и
символических моделей (запись числовыхвыражений, неравенств, равенств), их
выбор, преобразование, конструирование создаетдидактические условия для
понимания
и
усвоения
всеми
учениками
смысла
изучаемыхматематическихпонятий(смыслдействийсложенияивычитания,целоеи
360
части,,отношения«большена…»,«меньшена…»;отношенияразностногосравнения
«насколько больше (меньше)?»в их различных интерпретациях, что является
необходимымусловиемдля формированияобщегоумения решатьтекстовыезадачи.
Всвоюочередьсхемыявляютсяэффективнымсредствомовладенияобщим
умением решения текстовых задач, которое в ФГОСотнесено в раздел
«Познавательныеуниверсальныеучебныедействия».Такимобразом,процессовладе
ниямладшимшкольником общим умением решать текстовые задачи также
вносит большой вклад вформированиеУУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для
формированияуниверсальныхучебныхдействий(личностных,познавательных,рег
улятивных,коммуникативных)являетсявключениевучебникзаданий,содержащихд
иалоги,рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания
выполняют
различныефункции:ихможноиспользоватьдлясамоконтроля;длякоррекцииответо
вМишииМаши,которыемогутбытьодин–верным,другой–
неверным,обаверными,нонеполными,требующимидополнений;дляполученияинф
ормации;дляовладенияумением
вестидиалог,дляразъясненияспособарешениязадачи ипр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний
Миши
иМашиучащиесянетолькоусваиваютпредметныезнания,ноиприобретаютопытпос
троения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает
ивидит, а что– нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего
действия,формулироватьсобственноемнениеипозицию,контролироватьдействияп
артнѐра,использовать речь для регуляции своего действия, строить
монологическую речь, владетьдиалоговойформой речи.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у
младшихшкольников целостной картины окружающего мира в его многообразии
и взаимосвязях;экологической и культурологической грамотности, нравственноэтических и безопасныхнорм взаимодействия с природой и людьми; воспитание
гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего
своѐ
Отечество,
уважающего
образ
жизни,нравыитрадициинародов,егонаселяющих;личности,стремящейсяактивноу
частвоватьвприродоохранной, здоровьесберегающейи творческойдеятельности.
Изучаяэтотпредмет,учащиесязнакомятся
сметодамипознания
окружающегомира(наблюдение,эксперимент,измерение,моделирование,классиф
икацияидр.);усваивают предметные знания и умения, а также комплекс
361
личностных,
регулятивных,познавательных,коммуникативныхучебныхдействийдляуспешного
продолженияобразованиявосновной школе.
Всфереличностныхуниверсальныхучебныхдействийформируется:умен
иевести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со
сверстниками,взрослыми,вобщественныхместах)иприроднойсреде;осознаниелич
нойответственности за своѐ здоровье и окружающих, уважительное и заботливое
отношение
клюдямснарушениямиздоровья;умениеразличатьгосударственнуюсимволикуРос
сийской Федерации,
своего региона (республики,
края,
области,
административногоцентра);
находить
на
картах
(географических,
политикоадминистративных,
исторических)территориюРоссии,еѐстолицу–
городМоскву,территориюродногокрая,егоадминистративныйцентр;описыватьдос
топримечательностистолицыиродногокрая,особенностинекоторых
зарубежныхстран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных
универсальныхучебных действий: осознавать границы собственных знаний и
умений
о
природе,
человекеиобществе,пониматьперспективыдальнейшейучебнойработы,определят
ьцелиизадачиусвоенияновыхзнаний,оцениватьправильностьвыполнениясвоихдей
ствий,вноситьнеобходимыекоррективы,подводитьитогисвоейпознавательной,уче
бной,практическойдеятельности.Особоевниманиеуделяетсяразвитиюспособност
икпостановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебнопрактических задач,которые определяются перед изучением раздела, темы,
чтением смыслового блока текста,выполнением заданий, перед проверкой
знаний
и
умений
в
рабочей
и
тестовой
тетради.Планированиеучебных(исследовательских)действийученикосваивает,на
блюдаяприродные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя
опыты в классе иливдомашнихусловиях, участвуявпроектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные
действия:умениеизвлекатьинформацию,представленнуювразнойформе(вербальн
ой,иллюстративной,схематической,табличной,условнознаковойидр.),вразныхисточниках(учебник,атласкарт,справочнаялитература,слов
арь,Интернетидр.);описывать, сравнивать, классифицировать природные и
социальные
объекты
на
основе
ихвнешнихпризнаков(известныххарактерныхсвойств);устанавливатьпричинноследственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между
362
живымисуществамивприродныхсообществах,прошлымиинастоящимисобытиями
идр.;
пользоватьсяготовымимоделямидляизучениястроенияприродныхобъект
ов,объясненияпричинприродныхявлений,последовательностиихпротекания,моде
лироватьобъектыиявленияокружающегомира;проводитьнесложныенаблюденияи
опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу,
подбираялабораторноеоборудованиеиматериалы,проговариваяходработы,описыв
аянаблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в
таблицах, врисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся
приобретают
навыки
работы
синформацией:учатсяобобщать,систематизировать,преобразоватьинформациюиз
одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условнознаковой
всловеснуюинаоборот);кодироватьидекодироватьинформацию(состояниепогоды,
легендакарты, дорожныезнаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается
их
опыткультурногообщениясодноклассниками,всемье,сдругимилюдьми;приобрета
етсяопытучебногосотрудничествасучителемиодноклассниками,осуществляетсяс
овместнаяпознавательная,трудовая,творческаядеятельностьвпарах,вгруппе,осваи
ваются различные способы взаимной помощи партнѐрам по общению,
осознаѐтсянеобходимостьдоброго,уважительногоотношения междупартнѐрами.
РеализациявозможностейформированияумладшихшкольниковУУДобес
печивается: логикой развѐртывания содержания и его структурой,
представленной
вучебниках;системнодеятельностнымподходомкорганизациипознавательнойдеятельностиучащихся(о
напредставленавучебникахразличнымиметодическимиприѐмами);
системой
учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практическихзадач,
предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых
заданий;методическимирекомендациямиучителю,вкоторыхданысоветыпоформи
рованиюпредметныхиуниверсальныхучебныхуменийприорганизациипознавател
ьнойдеятельностиучащихся.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в
формированиевсехуниверсальныхучебныхдействий:личностных,регулятивных,п
ознавательных,коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания
ребѐнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него
363
устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется
эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому
созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание
гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за
поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций,
отраженных впредметах материального мира, их общности и многообразия,
интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной
творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы как
части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного
самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе
технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и
предметно-практической деятельности, что позволяет ребѐнку наиболее
сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и
использовать еѐ для решения разнообразных учебных и поисково-творческих
задач. Школьники учатся находить необходимую длявыполнения работы
информацию
в
материалах
учебника,
рабочей
тетради;
анализироватьпредлагаемуюинформацию(образцыизделий,простейшиечертежи,э
скизы,рисунки,схемы,модели),сравнивать,характеризоватьиоцениватьвозможнос
тьеѐиспользованиявсобственнойдеятельности;анализироватьустройствоизделия:
выделятьиназыватьдеталиичастиизделия,ихформу,взаимноерасположение,опред
елять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия
в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения
соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические
средства для решения задач в умственной или материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели,
работать с моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в
курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что
выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической
работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения
планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в
конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять
самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода
364
практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных
источниках
различных
видов
(учебнике,дидактическомматериалеипр.),руководствоватьсяправилами
при
выполнении
работы,
также
позволяют
формировать
у
них
необходимыерегулятивныедействия.Значительноевниманиеуделяетсятакжеприу
чениюдетейксамостоятельнойорганизациисвоегорабочегоместавзависимостиотх
арактеравыполняемойработы, поддержанию порядканарабочемместе.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических
приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Школа России». В частности,
выполнение целогоряда заданий предполагает необходимость организовывать
совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое
сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем
самостоятельно). Подавляющее большинствовидов работ направлено на
формирование у детей умения формулировать собственноемнение и варианты
решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы.
Всѐ это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать
и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности
своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета
«Музыка» позволяют формировать все виды УУД в процессе развития
музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание
музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и
сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать
внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к
отечественной музыкальной культуре–выдающемуся явлению в мировом
музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разныхнародов
формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными
традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности
нравственных, ценностных, эстетическихустановок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с
365
разновидностями
социальных
ролей
и
межличностных
отношений
осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных
родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его
действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает
непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных
смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений
жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во
времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе
развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к
гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям
отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся
музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на
формирование у школьников универсальных познавательных действий:
сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных
критериев, анализ музыкальных явлений сцелью выделения существенных
признаков,
синтез,
составление
целого
из
частей,
поискоснованийцелостностимузыкальногопроизведения,определениепричинноследственныхсвязейразличныхэтапов«музыкальнойистории»произведения,постр
оениюлогическойцепирассуждений,выведениюдоказательства;выдвижениегипот
ез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном
произведениидостигается посредством оперирования разными типами тесно
связанных между собоймоделей:пластической,графической,вербальной,знаковосимволической.Данныемоделипозволяютшкольникамвыделятьсущественныехар
актеристикиизучаемоймузыки, сравнивать различные фрагменты звучания
произведения, выявлять своеобразиеэтапов развития музыкальной драматургии,
свободно оперировать разными вариантамизвучаниятем-образов,формируяу
школьниковумениеподробно,тезисно,выборочнопередаватьсодержаниемузыки
вразных видахмузыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой
методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы
сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных
произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные
ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье
366
родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между
учащимися: в предварительном обсуждении тогоили иного вопроса перед
принятием решения всем классом; в объединении усилий привыполнении
творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте
фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» идр.);в
совместном
поиске
ответа,
требующего
догадки;
в
коллективно
распределительной
деятельности
приработевгруппах;
проведении
экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться
к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой
мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с
композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения…») и
т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в
ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам
и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную
задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в
исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном
музицировании.
Учебный
предмет
«Изобразительное
искусство».
Курс
изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущейличности, обогащения еѐ духовной
сферы
и
художественной
культуры,
формированиятолерантности,
предполагающей уважение к культурному наследию и искусству
народовмногонациональнойРоссии и другихстран мира.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействийосуществляетсяврезуль
татереализации принципов системно-действенного подхода к организации
образовательногопроцесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся
начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства
осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в
готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в
двух направлениях: в процессе эстетическоговосприятия природы и
произведений искусства, в результате продуктивной творческойдеятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области
изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения
367
эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение
художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в
жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России(Третьяковскаягалерея,Эрмитаж, Русский музей) и
художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать
основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются
различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация;
делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются
всловесной,схематичнойилиусловно-образной форме(знак,код, символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий
осуществляется
врезультатепродуктивныхвидовхудожественнотворческойдеятельности.Накаждомзанятииучениксоздаѐтуникальныйрисунокил
иподелку(творческийпродукт,произведение),используявыразительныесвойстваху
дожественныхматериалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей
творческой
работы,
обдумывает
замысел,
находит
необходимый
художественный материал (живописный,графический,скульптурный или др.),
выполняет работу в материале, придумывает название рисунку(поделке),
выражая в словесной или письменной формеобразный смысл или
замыселпроизведения,оцениваетрезультатсвоеготруда,апонеобходимостии
осуществляетнеобходимуюкоррекцию,например,уточняетназваниесвоегорисунк
а.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного
художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства:
цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих
творческих замыслов, в способностимоделировать новые образы путѐм
трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он
собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в
курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога
субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит
в процессе игровыхситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные
роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный
опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в
умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой
деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих
368
проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочнойлитературы.
Учебный
предмет
«Физическая
культура»
обеспечивает
формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность; развитие мотивациидостижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегийсовладения и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил
здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений
планировать,
регулировать,
контролировать
и
оценивать
своидействия;развитиювзаимодействия,
ориентации
на
партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командныхвидах спорта – формированию
умений
планировать
общую
цель
и
пути
еѐ
достижения;договариватьсявотношениицелейиспособовдействия,распределения
функцийиролейвсовместнойдеятельности;конструктивноразрешатьконфликты;о
существлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение
партнѐра
ивноситьнеобходимыекоррективывинтересахдостиженияобщегорезультата).
УчебникиповсемпредметнымлиниямУМК«ШколаРоссии»обеспечиваю
тформированиеинформационнойграмотностиучащихся:работусинформацией,пре
дставленнойвразныхформах(текст,рисунок,таблица,диаграмма,схема,карта),добы
ваниеинформации,еесбор,выделениесущественнойинформацииизразличныхисто
чников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа
России»является «информационный поиск». Это задание помогает детям
учиться
самостоятельнонаходитьинформацию,работатьсразличнымиисточниками.Вперво
мклассе,этовосновном работа со словарями (орфографическим, толковым,
этимологическим),
а
также,нарядусэтим,комплекториентируетдетей,чтовзрослый(учитель,членысемь
и,библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулироватьвопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное
место в учебниках занимаетработа с таблицами, схемами и картами. Фиксация
информации
—
это
и
запись
в
таблицу,
в
схему
и
дополнениетаблиц(схем),эторегистрацияинформацииспомощьюфотоаппарата,ау
дио-ивидео-записи.
Наиболееширокийспектрдеятельностисинформацией
предоставляет
работа
над
проектом
(выбор
направления
сбора
информации,определение источников информации, получение информации и
369
анализ
еѐ
достоверности,структурированиеинформациивсоответствииспланомпроекта,обр
аботкаинформациии еѐ представление). Особое внимание уделяется работе с
научно-популярными текстами.Научно-популярные тексты, включѐнные в
учебники, соответствуют уровню изложения вдетских энциклопедиях и готовят
учащихсяксамостоятельнойработесэнциклопедическойлитературой,необходимой
какдляучебныхцелей,такидляпроектнойдеятельности.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействийвсоотве
тствиисУМК
Для формирования личностных универсальных учебных действий
можно использовать следующие виды заданий:
✓
участие в проектах, исследованиях;
✓
подведение итогов урока;
✓
творческие задания;
✓
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
✓
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
✓
самооценка события, происшествия;
✓
дневники достижений.
Для
формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
✓
сравни;
✓
«найди отличия» (можно задать их количество);
✓
«на что похоже?»;
✓
Поиск лишнего;
✓
«лабиринты»;
✓
упорядочивание;
✓
«цепочки»;
✓
хитроумныерешения;
✓
составлениесхем-опор;
✓
работасразноговидатаблицами;
✓
составлениеираспознаваниедиаграмм;
✓
работасословарями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
✓
«преднамеренные ошибки»;
✓
Поиск информации в предложенных источниках;
370
взаимоконтроль;
✓
взаимный диктант;
✓
диспут;
✓
заучивание материала наизусть в классе;
✓
«ищу ошибки»;
✓
Контрольный опрос на определенную проблему.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
✓
Составь задание партнеру;
✓
Представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
✓
Составь рассказ от имени героя;
✓
Составь рассказ от имени неодушевленного предмета;
✓
Отзыв на работу товарища;
✓
Групповая работа по составлению кроссворда;
✓
«отгадай, о ком говорим»;
✓
Диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной
связи);
✓
«подготовь рассказ...»;
✓
«опиши устно...»;
✓
«объясни...» и т.д.
2.2.5.
Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена наразвитиеметапредметныхумений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новыхзнаний у младшего школьника.
Главная
особенность
развития
учебно-исследовательскойи
проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
✓
371
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленныхзадач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений
для
созданиямоделейизучаемыхобъектовипроцессов,схем,алгоритмовиэвристически
хсредстврешенияучебныхипрактическихзадач,атакжеособенностейматематическ
ого,техническогомоделирования, втом числевозможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся
с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и / или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
372
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять
понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следуеттакже включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически итворчески работать в сотрудничестве
с другими людьми; смело и твердо защищать своиубеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать засвоидействия и
ихпоследствия..
Система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно
действиями–познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
2.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) МБОУ ООШ с.
Волочаевка (далее – Школа) разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального закона от
24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об обязательных требованиях
в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021
№ 400),
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общегообразования (ПриказМинпросвещения России от 31.05.2021 №
373
286),федеральной основной образовательной программы (далее — ФООП) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября
2022г. №992), на основе Федеральной рабочей программы воспитания.
Программа
воспитания
основывается
на
единстве
и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники Школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных
организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
374
будущее страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования целями воспитания обучающихся в Школе являются:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-
приобретение
социокультурного
соответствующего
опыта
поведения,
этим
общения,
нормам,
ценностям,
межличностных
и
традициям
социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
общеобразовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности,
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
375
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-
деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
376
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного
образования
с
учетом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования сформулированы по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ис
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей и обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
377
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий
интерес
и
уважение к
отечественной
и
мировой
художественной культуре.
Проявляющий
стремление
к
самовыражению
378
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
379
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
380
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно
содержания,
средств,
традиций,
особенностей
воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, ее репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, определяет принципы и
традиции
воспитания,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
поведения
участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и
локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик.
МБОУ ООШ с.Волочаевка расположено на территории сельского поселения
«Андронниковское» Нерчинского района Забайкальского края.
Образовательное учреждение было открыто в феврале 1992 года, до этого
времени на селе существовала начальная школа. Рост контингента учащихся,
трудности с организацией подвоза привели к необходимости открытия 9-летней
школы.
В настоящее время – это не просто образовательное учреждение, но явление
культурное, социальное и экономическое, потому что она во многом определяет жизнь
поселения. Школа является центром жизни села, единственным очагом развития и
воспитания детей.
Особенности социального окружения:
На территории с/п «Андронниковское», помимо школы, расположены сельская
администрация, сельская библиотека, сельский клуб, медпункт.
Источники положительного влияния на детей:
Школа находится примерно в 50 километрах от районного центра – Нерчинска,
расположено в сельской местности. Мобильная связь в селе присутствует, интернетсоединение хорошее. Дети села не развращены теми факторами, которые есть,
например, у городских детей: кафе, бары, алкоголь и другие. В школе есть
381
пришкольный участок, где ежегодно летом учащиеся совместно с работниками школы
выращивают овощи для собственного питания зимой. Вообще большинство детей с
детства приучены к сельскохозяйственному труду, так как практически каждая семья
имеет личное подсобное хозяйство.
Источники негативного влияния на детей:
Негативное влияние на образовательную ситуацию в школе оказывают
различные факторы: социально-экономические проблемы родителей (низкий уровень
жизни, пьянство, безработица, жилищные проблемы, бытовая неустроенность).
Социальный
организации:
паспорт
школы
большинство
фиксирует
родителей
особенности
семей
не
высшего
имеют
образовательной
образования,
характеризуются низким достатком. Профессиональный статус семей достаточно
низкий. Нежелание родителей заниматься воспитанием детей в полной мере приводит
к слабой мотивации детей к обучению.
Значимые партнѐры школы:
МБОУ ООШ с.Волочаевка находится в постоянном контакте с социальными
организациями села: сельская администрация, библиотека, клуб, медпункт. В течение
всего года организуются и проводятся различные мероприятия. Также школа
находится в социальном партнѐрстве со школами с.Савватеево, Пешково и школой №1
г.Нерчинска.
Особенности контингента учащихся:
Школу с.Волочаевка посещают дети из трѐх сѐл: Волочаевка, Андронниково,
Котельниково.
В 2023-2024 учебном году в школе обучается 40 учащихся.
Сведения об учащихся:
Количество детей-сирот – 1.
Количество опекаемых детей – 1.
Количество детей-инвалидов –0.
Количество детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому – нет.
382
Количество детей, обучающихся по АООП для детей с ОВЗ (умственная
отсталость) – 1.
Количество учащихся, состоящих на внутришкольном контроле – 5.
Количество детей, состоящих на учѐте в ПДН РОВД г.Нерчинска – нет.
Сведения о семьях:
Общее количество семей – 27
Количество малообеспеченных семей – 3
Количество многодетных семей – 6.
Количество семей, находящихся в социально опасном положении – 2.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
383
-
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются ее
насыщенностьи структурированность. Процесс взаимодействия всех участников
образовательногопроцесса и совместной жизнедеятельности взрослых и детей
направлен
на
укреплениеобщешкольного
коллектива,
органов
детского
самоуправления ученического актива,укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционныхформах работы и мероприятиях: День Знаний,
День здоровья, День учителя, походы выходного дня, Посвящение в первоклассники,
Неделя правовой помощи детям, День Матери, Новогодние праздники,Месячник
гражданско-патриотического воспитания, 8 марта, Месячник безопасности, День
юного героя-антифашиста, сбор актива«Школа вожатого», конкурс-соревнование
«Безопасное колесо» , Смотр строя и песни,Праздник Последнего звонка,выпускные
вечера.
В школе функционирует отряд юных инспекторов дорожного движения
«Светофор» (10 человек).
384
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных
общественнозначимых делах школы, что способствует развитию общественной
активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения к
Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы Школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль "Урочная деятельность"
Реализация
воспитательного
потенциала
уроков
(урочной
деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
385
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
-
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
-
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
В течение всего года реализуется проект «Малая академия наук», включающая в
себя разнообразные формы уроков и внеурочную деятельность.
Возможны следующие варианты организации уроков:
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции
лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества
выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются по параллелям, но разного
уровня, по возрастам. Через
квест формируется функциональная грамотность
школьников;
386
День экспериментов (в начальной школе), уроки-лаборатории (в основной
школе), продолжительность которых составляет два академических часа. Основные
методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследовательский, цель
таких уроков - открытие нового знания на основе материала, выходящего за рамки
школьной программы;
- интегрированные уроки, способствующие повышению мотивации учения,
формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира
и рассмотрению явления с нескольких сторон. Интеграция является источником
нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют
определѐнные выводы. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект
интегрированного подхода – скоординированные усилия учителей-предметников.
Отследить
промежуточные
результаты
межпредметные декады и образовательные
реализации
проекта
позволяют
события, которые призваны усилить
образовательный эффект путем объединения фактического материала и эмоциональноценностного отношения к нему. Межпредметные связи повышают научный уровень
обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности.
При этом развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить
абстрактными понятиями.
Поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
2.2.2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
387
-
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности - «Разговоры о
важном».
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира: «Развивалочка», «Занимательная химия», «Весѐлый французский», «Основы
финансовой грамотности», «Кулинария» и др.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Чудесная
мастерская», «Книга– лучший друг», «Театр и мы», танцевальный курс «Азарт» и др.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда:
«Наш интересный Забайкальский край», «Я познаю мир» и др.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых: «ОФП», «Шахматы», «Настольный теннис», «Азбука здоровья» и др.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде: «Клуб юных знатоков», «Что? Где? Когда?» и др.
388
2.2.3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
389
достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование
единства
требований
по
вопросам
воспитания
и
обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать
в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Основные школьные дела
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села –
важнейший приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных
ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ –
реальное партнерство субъектов воспитания в рамках гуманистической воспитательной
системы «Школа – социокультурный центр села».
390
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – акция по очистке реки Урульги «Чистый берег», акция по
очистке местечка «Кислый ключ», акция «Поможем пожилому человеку», акция по
очистке памятников в селе «Помни корни свои».
- Акция «Бессмертный полк»
- праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «Проводы русской
зимы», «День села», «Новый год», «Ночь накануне Рождества», «Раз в крещенский
вечерок», которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
- спортивные состязания: Нерчинская спартакиада по ОФП, Лыжня России
(Нерчинская параллель), кустовые соревнования по ОФП, районные соревнования по
настольному теннису.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые
дела адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей
строить свою жизнь на селе, трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по
отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За
этим наша особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на
достижение цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
Наши праздники, так называемые праздничные дни, - это торжественные
эмоционально-окрашенные подведением некоторых итогов школьных долгосрочных
социально-значимых проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на
познание историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины, ее
судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям
предков и современников:
-
церемониал
поднятия/выноса
Государственного
391
флага
РФ,
флагов
Забайкальского края и Нерчинского района;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День
знаний», «День учителя», «День пожилого человека», «День матери», «Новый год»,
«День Защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы»,
«Последний звонок» и другие, в которых участвуют все классы школы;
-
Акция
«Посади
дерево»,
акция-проект
«Окна
Победы»,
акция-проект
«Новогоднее окно».
- Ежегодный субботник по очистке пришкольной территории.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
за значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
392
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школеучебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, слѐты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших на территории Нерчинского района и Забайкальского края
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6. Самоуправление
Основная
цель
модуля
«Ученическое
самоуправление»
в
МБОУ
ООШ
с.Волочаевка заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений,
а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
393
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даѐт возможность
подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в
процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных
событий класса.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов и
обеспечивающего организационные, информационные и представительские функции на
уровне школы и внешкольном уровне. Деятельность Совета старост осуществляется
через реализацию следующих функций:
- выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
- участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
- координация деятельности членов Совета старост и классных Советов учащихся;
- организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
- организация и контроль дежурства по школе;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности Совета старост;
- представление интересов обучающихся на заседаниях Совета школы и
педагогического Совета школы;
- участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
- изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску Почета;
394
через работу постоянно действующего школьного актива учащихся,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его деятельность с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность Советов классов, отвечающих за различные направления
работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
- Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
- Организация дежурства по классу и школе;
- Выпуск и работа классного уголка;
- Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
- Представление кандидатур обучающихся для награждения;
- Отчетность о работе Советов классов на сборе обучающихся и Совете старост
школы.
На индивидуальном уровне через:
Участие
в
планировании,
организации
и
анализе
проведенных
общешкольных, внешкольных, классных дел;
Участие в работе органов самоуправления класса и школы;
Участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях, посадке
деревьев и саженцев, разбивке цветников;
Участие в работе Советов дел по организации соревнований, конкурсов,
олимпиад, конференций и т.д.;
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется через листы достижений.
2.2.7. Детские общественные объединения
395
Детско-юношеское общественное объединение «Школьное сообщество» является
массовым и добровольным объединением обучающихся МБОУ ООШ с.Волочаевка. Его
правовой основой является Федеральный Закон от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении «Школьное сообщество»
осуществляется через:
- поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении
принципов добровольности, системности, поддержки инициативы, принципа «право на
ошибку», сотрудничества и принципа «естественного роста»;
- организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, школе, обществу в целом.
Деятельность объединения реализуется в следующих направлениях деятельности:
Волонтерство:
- развитие волонтерского движения в школе (оказание помощи пожилым людям,
экологические акции внутри села);
-
формирование
позитивных
установок
учащихся
на
добровольческую
деятельность.
Нравственно-правовое направление:
- изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на
улицах и дорогах;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в
рамках детского творчества;
- проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности
дорожного движения;
- оказание помощи ОО в воспитании у учащихся чувства личной ответственности
за сохранность жизни и здоровья людей, материальных ценностей от пожаров;
- противопожарная пропаганда и агитация, пожарно-профилактическая работа
среди детей и подростков;
- пропаганда традиций и истории пожарной охраны и добровольного общества
396
пожарных;
- содействие ОО в работе по предупреждению детской безнадзорности и
профилактике правонарушений среди несовершеннолетних;
-
участие
в
смотрах
наглядного
материала,
фестивалях,
конкурсах
и
соревнованиях;
- углубленное изучение законов, нормативных актов, знакомство с оперативнотехническими средствами ОВД,
Спортивно-оздоровительное направление:
- участие в организации спортивных событий и соревнований;
- представление школы на соревнованиях различного уровня.
Отряд ЮИД «Светофор»
Отряд ЮИД «Светофор» проводит информационную и разъяснительную работу
для детей младшего школьного возраста по вопросам безопасного поведения на улицах и
дорогах посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований,
создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной агитации
безопасного поведения участников дорожного движения, участие в профилактических
мероприятиях и конкурсах, в рейдах вместе со взрослыми в целях предотвращения
нарушений со стороны детей и подростковправил дорожного движения, а также
размещение значимой информации на сайте школы и на официальной странице школы в
социальной группе «ВКонтакте».
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскомолодежной организации Российского Движения Детей и Молодежи (РДДМ)
«Движение первых».
Первичное
отделение
РДДМ
создает
условия
для
всестороннего
гармоничноголичностного развития учащихся, способствующего реализации потенциала
активности каждого ученика через участие в мероприятиях по направлениям:
1.
Волонтѐрство
и
добровольчество.
397
«БЛАГО
ТВОРИ!»
2.
Патриотизм
3.
и
Здоровый
историческая
образ
память.
жизни.
«СЛУЖИ
«БУДЬ
ОТЕЧЕСТВУ!»
ЗДОРОВ!»
Миссия Движения:
–Быть с Россией
– Быть Человеком
– Быть Вместе
– Быть в Движении
– Быть Первыми
Ценности Движения:
ЖИЗНЬ И ДОСТОИНСТВО. Участники Движения в первую очередь ценят жизнь
каждого человека. Берегут чувство собственного достоинства и заботятся о сохранении
достоинства окружающих.
ПАТРИОТИЗМ. Участники Движения любят свою Родину - Россию. Любовь к
стране проявляется в делах и поступках.
ДРУЖБА. Движение – источник Дружбы для каждого из участников. Вступая в
Движение, каждый может найти себе друзей близких по убеждениям, увлечениям,
интересам и возрасту. В Движении друзья всегда рядом.
ДОБРО
И
СПРАВЕДЛИВОСТЬ.
Участники
Движения
действуют
по
справедливости, распространяют добро, считают доброту качеством сильных людей.
Внутренний голос каждого говорит нам, что только добрые дела меняют жизнь к
лучшему.
МЕЧТА. Участники Движения умеют мечтать и воплощать свои мечты в жизнь.
Смелые мечты открывают человеку новые возможности, а человечеству – неизведанные
горизонты.
СОЗИДАТЕЛЬНЫЙ ТРУД. Каждый участник Движения своим трудом приносит
пользу: создаѐт новое качество своих знаний, умений и навыков, применяет их во благо
своей семьи, Движения и всей страны.
ВЗАИМОПОМОЩЬ И ВЗАИМОУВАЖЕНИЕ. Участники Движения действуют
как одна команда, помогая друг другу в учебе, труде, поиске и раскрытии таланта
398
каждого. Плечом к плечу преодолевают трудности. Уважают особенности каждого
участника Движения, создавая пространство равных возможностей.
ЕДИНСТВО НАРОДОВ РОССИИ. Участники Движения, являясь новыми
поколениями многонационального и многоконфессионального народа России, уважают
культуру, традиции, обычаи и верования друг друга. Это уникальное достояние нашей
страны: народов много, Родина – одна.
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ. Участники Движения изучают, знают и защищают
историю России, противостоят любым попыткам еѐ искажения и очернения. Берегут
память о защитниках Отечества.
СЛУЖЕНИЕ ОТЕЧЕСТВУ. Участники Движения объединены с Отечеством одной
судьбой. Каждый на своем месте готовит себя к служению Отечеству и ответственности
за его будущее.
КРЕПКАЯ СЕМЬЯ. Участники Движения разделяют традиционные семейные
ценности. Гордятся российской культурой отцовства и материнства. Уважают
многодетность. Помогают младшим, заботятся в семье о бабушках и дедушках.
2.2.8. Профориентация
Совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей МБОУ ООШ с.
Волочаевка по направлению «профориентационная деятельность» включает в себя
профессиональное просвещение; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации. Задача совместной профориентациооной деятельности педагога,
ребѐнка и родителя – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность
обучающихся
школы
к
выбору,
педагоги
актуализируют
его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется в МБОУ ООШ с.
Волочаевка через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализацию своего профессионального
399
будущего;
«Профессия, здравствуй» - 1-4 классы;
диагностика интересов и мотивации детей к игровой деятельности в 1-4
классах;
беседа «Все профессии важны, все профессии нужны» - 1-9 классы;
профориентационные минутки на уроках – 1-4 классы;
экскурсии на предприятия города Нерчинск («Почта России», пожарная
часть, газета «Нерчинская звезда») – 5-9 классы;
конкурсы творческих работ «Мой папа - водитель», «Моя мама - учитель», и
т. д. – 1-5 классы;
«Моѐ профессиональное будущее», «Новые тенденции в мире профессий»
для 8-9 классов;
мониторинг профессиональной работы, циклы профориентационных игр,
которые проводятся для учащихся с 5-го по 9-й класс на классных часах. Создаются
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организатором выступает классный руководитель. В процессе игр ученик получит
представление о существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях,
которые будут востребованы на рынке труда в 2020-2025 годах, о навыках ХХI века; о
значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий;
получат возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии –
цикл предпрофильной подготовки обучающихся 8-9 классов.
совместное с классными руководителями изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий и учебным заведениям в которых им обучают,
проведение профориентационного тестирования специалистами «Центра занятости
населения Нерчинского района»;
участие в работе всероссийских и региональных профориентационных
проектов (проеКТОриЯ, Билет в будущее), созданных в сети интернет, просмотр лекций,
400
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
индивидуальные консультации классного руководителя для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
виртуальный кабинет профориентации для школьников и родителей с
освещением перечня училищ, колледжей и техникумов Забайкальского края, а также
профильных учебных заведений РФ; психологических рекомендаций и онлайн тестов,
помогающим школьникам определиться с выбором дальнейшего профессионального
пути; видео экскурсии на предприятия, заводы и фабрики РФ; требования к поступлению
в училища, колледжи и техникумы Забайкальского края по итогам приемной компании
предыдущего года. Психологический рекомендации выпускникам и их родителям при
сдаче ОГЭ.
2.2.9. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся МБОУ ООШ
с. Волочаевка осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей,
которые должны правильно организовать процесс воспитания своего ребѐнка в семье для
того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в
современном обществе на благо своей страны.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребѐнка в семье и школе;
2. вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-
оздоровительную деятельность;
3. совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
4. помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
401
обучающихся
На школьном уровне:
-
общешкольный
родительский
комитет,
участвующий
в
управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных
представителей)
вопросы,
а
также
осуществляются
виртуальные
консультации педагогов.
На уровне класса:
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.10. Профилактика и безопасность
402
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
школеэффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как
с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школеи в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
403
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другие);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
школемаргинальных
групп
обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
другие);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
2.2.11. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребѐнка предметно-эстетическая среда МБОУ ООШ с. Волочаевка,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребѐнком школы.
Воспитывающее влияние на ребѐнка осуществляется через следующие формы
работы с предметно-эстетической средой школы.
1.
Оформление интерьера школьных помещений (коридора, классов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия:
- День знаний;
- День учителя;
- День матери;
- Новый год;
- День Победы;
- Последний звонок;
-лагерь дневного пребывания;
- мотивационные плакаты;
- уголок безопасности;
404
- уголок здоровья.
2.
Размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в МБОУ ООШ с.
Волочаевка (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах и т.п.):
- конкурс рисунков;
- выставка фоторабот;
- стендовая презентация;
- подготовка к ГИА.
3.
Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей:
- акция «Посади дерево»;
- акция «Посади цветок – укрась планету»;
- акция «Школьный огород».
4.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми:
- классные уголки;
- уголок по пожарной безопасности;
-уголок по правилам дорожного движения;
- уголок здоровья;
- уголок творческих работ (начальное звено).
5.
Событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек, выставок,
собраний, конференций и т. п.):
- создание фотозоны к традиционным школьным праздникам;
- оформление коридора школы, входной двери: плакаты, стенгазеты, коллажи и
т.п.;
- проект «Окно Победы»;
- проект «Новогоднее окно».
405
6.
Акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты и т.п.) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах:
- стенд «Спортивная жизнь школы»;
- стенд «Гордость нашей школы».
Размещение в коридоре школы всей необходимой информации для обучающихся,
родителей, гостей школы: стенды «Расписание уроков», «Внеурочная деятельность»,
«Коллектив школы», «Успехи школы», «Важная информация» и другое.
Предметно-эстетическая среда в нашей школе:
- играет роль своеобразного банка культурных ценностей, является источником
культурного развития;
- формирует общий культурный фон жизни всего школьного коллектива;
- отражает творческий, интеллектуальный, духовный потенциал педагогов и детей;
- создает неповторимость, узнаваемость образовательного учреждения.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 8 человек. 75 % от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование.
12,,5% - первую квалификационную категорию.
Планирование, организацию и реализацию воспитательной деятельности в
Школе обеспечивают 1 заместителя директора, 1 педагог-организатор, 5 классных
руководителей, 8 учителей-предметников,
1 библиотекарь, 1 преподавательорганизатор ОБЖ, ответственные за организацию профориентационной и
антикоррупционной работы, за пропаганду правильного питания среди обучающихся.
Оказывает помощь школе педагог-психолог из МБОУ СОШ с. Пешково Нерчинского
района.
Взаимодействие Школы с субъектами профилактики Нерчинского района
(социальные и правоохранительные организации) осуществляют заместитель
директора и классные руководители в соответствии с годовым планом работы школы
и календарным план воспитательной работы школы.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации Программы воспитания МБОУ ООШ с. Волочаевка включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся‖;
406
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г.
№287«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основногообщего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022г. №993
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
- Основная общеобразовательная программа основного общего образования
МБОУ ООШ с. Волочаевка;
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ с. Волочаевка
- Положение о классном руководстве.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В школе обучается 1 ребенок с особыми образовательными потребностями.
Созданы все необходимые условия для воспитания этой категории обучающихся с
ОВЗ, зачисленных на обучение: легкой умственной отсталостью.
- на уровне воспитывающей среды: событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ;
- на уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности;
- на уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития;
- на уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в
жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
В школе в полном объеме решаются задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
407
- построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
Требования к организации среды для детей с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для детей.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
408
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих
и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать
артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Основные направления анализа воспитательной работы
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
409
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика
«Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
– их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом
сосредотачивается на вопросах, связанных с:
410
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством функционирования школьных медиа;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом анализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.1.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы с. Волочаевка (далее МБОУ ООШ с.
Волочаевка) для 1 уровня образования (1-4 классы) разработан в соответствии со
следующими документами:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 31.03.2015, с
5.07.2016, 01.09.2016);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования /Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 года №286.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 18 марта 2022 г.
№ 1/22);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания, обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи.
Устав МБОУ ООШ с.Волочаевка.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
411
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Учебный план школы ориентирован на выполнение основной цели, стоящей
перед школой: формирование духовно-нравственной, интеллектуально развитой,
образованной, физически здоровой, творческой личности выпускника-гражданина,
патриота своей Родины, способного адаптироваться в окружающем социуме в
условиях рыночной экономики. Для этого необходимо выполнение следующих задач:
1. Глубокое полноценное освоение каждым учеником базовых знаний по
основным учебным компонентам образовательных областей;
2. Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной
деятельности, развитие общих и специальных способностей у детей;
3. Создание комфортной системы обучения для каждого ученика в зависимости
от уровня развития, склонностей и способностей;
4. Содействие формированию и развитию творческой личности школьника с
высокими духовно-нравственными качествами.
Учебный план предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1-4 классов.
В школе введѐн 5-дневный режим обучения для учащихся 1-4 классов в
соответствии с Уставом школы, режимом, утверждѐнным решением педагогического
совета, нормами СанПина.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой аудиторной нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 1 класса – не более 4 уроков и 1 день – не
более 5 уроков за счѐт урока физической культуры, для обучающихся 2-4 класса – не
более 5 уроков.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований:
Учебные занятия по 5-дневной неделе и только в первую смену;
Используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут; в ноябре-декабре – по 4 урока (один раз в неделю пятый) по 35
минут; в январе-мае – по 4 урока по 40 минут;
Рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
Дополнительные недельные каникулы в середине 3 четверти при
традиционном режиме обучения.
Главная цель учебного плана состоит в обеспечении полноценного всестороннего
развития и воспитания детей на занятиях и в повседневной жизни, своевременного
усвоения детьми всех программных требований, в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
412
Условием реализации данного учебного плана выступает соблюдение принципов
преемственности в содержании учебного материала, последовательности в сроках и
темпах обучения. Обучение по Федеральному государственному образовательному
стандарту соответствует единству образовательного пространства РФ и гарантирует
овладение выпускниками начальной школы необходимым минимумом знаний, умений и
навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования.
Обязательная часть реализуется полностью и включает следующие
образовательные области: «Русский язык и литературное чтение» (русский язык,
литературное чтение), «Иностранные языки» (английский язык), «Математика и
информатика» (математика), «Обществознание и естествознание» (окружающий мир),
«Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), «Искусство» (музыка,
изобразительное искусство), «Технология» (технология), «Физическая культура»
(физическая культура). Учебный предмет «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4
классах является интегрированным. Его содержание включает: человек, природа,
общество, история.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» была
убрана из учебного плана в соответствии с заявлениями родителей и отсутствием
возможностей школы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса:
Для выполнения требования федерального учебного плана по количеству часов
учебного предмета «Физическая культура» не менее трѐх часов в часть, формируемую
участниками образовательных отношений добавлен третий час физкультуры в 1 и 2
классы. Третий час физкультуры для 4 класса представлен курсов внеурочной
деятельности «Спортивные игры».
Промежуточная аттестация
В соответствии со ст.58 «Промежуточная аттестация обучающихся» Федерального
закона, освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объѐма учебного предмета, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится в связи с тем, что обучение в
1 классе осуществляется без балльного оценивания знаний обучающихся.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по следующим предметам:
русский язык, математика.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
с 2.05.2024 г. по 20.05.2024 г.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится без прекращения
образовательного процесса.
Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов:
Русский язык – диктант, контрольная работа.
Математика – контрольная работа, тестирование.
Английский язык – контрольная работа
Окружающий мир – контрольная работа
Литературное чтение – контрольное тестирование
Технология, ИЗО – творческая работа
413
Физкультура – сдача нормативов.
Используемые УМК
Обучение учащихся 1-4 классов организуется с использованием учебнометодического комплекса «Школа России». Учебно-методический комплекс «Школа
России» ориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников.
Приоритетным является духовно-нравственное развитие ребѐнка. На его поддержку
направлены содержание учебных предметов и деятельность, связанная с освоением этого
содержания. Для достижения целей развития личности обучение строится на основе
постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребѐнке.
Учебный план МБОУООШ с. Волочаевка
Начальное общее образование 1-4 классы
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы
области
1. Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
Иностранный язык
Английский язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого при 5-дненвной неделе:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая
Физическая культура
культура
Учебные недели
Максимально допустимая недельная
Классы
1 класс
2 класс
3 класс
Количество часов в неделю
5
5
5
4
4
4
2
2
4 класс
5
4
2
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
2
20
22
23
23
1
1
1
0
1
1
33
21
34
23
34
23
34
23
414
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Всего часов по классам
21
23
23
23
3.2. План внеурочной деятельности
В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочных и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности МБОУ ООШ с.Волочаевка обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО и определяет общий и максимальный объѐм
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учѐбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы – оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в школе, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
МЕХАНИЗМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ:
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
проводится выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом школы, особенностями основной
образовательной программы.
2.Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
415
самоутверждения.
3.Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний,
интересов.
4.Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул.
5.Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6.Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при
этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Внеурочная деятельность
опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет
сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к
закаливанию и физической культуре.
Основные задачи:
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся тренинги, конкурсы,
соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Духовно - нравственное направление создает условия для освоения детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному
выбору
нравственного
образа
жизни,
формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
416
Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; -принятие учащимся
базовых общенациональных ценностей;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за малую родину.
По итогам работы в данном направлении проводятся круглые столы,
коллективные творческие дела, конкурсы, создаются проекты.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношенияв социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межличностных отношений.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защиты проектов, открытые мероприятия, круглые столы, игры.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий через проектную
деятельность;
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита
проектов, учащиеся принимают участие в НПК, семинарах, олимпиадах.
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Основными задачами являются:
417
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание
уважительного
отношения
к
родителям,
старшим,
доброжелательного отношения к сверстникам и малышам;
-формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, мастер классы,
концерты, спектакли, конкурсы.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Курсы внеурочной деятельности;
2. Секции;
3. Конференции;
5. Олимпиады;
6. Соревнования;
7. Экскурсии;
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем
через 20 минут после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до
2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учѐтом общего количества часов
недельной нагрузки по внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются с согласия обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих
программ, утвержденных приказами директора МБОУ ООШ с.Волочаевка и
рассмотренных на заседаниях Педагогического совета.
План внеурочной деятельности предусматривает выбор занятий учащимися не
более 5 часов в неделю.
План внеурочной деятельности
Направление
Количество часов в неделю
Спортивно-оздоровительное
1 кл.
1
2 кл.
1
3 кл.
1
4 кл.
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
Общекультурное
Духовно-нравственное
1
1
1
1
1
1
1
1
Социальное
Итого:
1
1
1
1
5
5
5
5
418
План реализации курсов внеурочной деятельности
Направление
Название курса
Классы, в которых
Реализуется курс
Спортивнооздоровительное
Подвижные игры
1, 2, 3, 4
Общеинтеллектуальное
Увлекательный
английский
Азбука нравственности
1, 2, 3, 4
Тропинка к своему Я
1
Учимся общению
1, 2, 3
Мастерская чудес
1, 2
Смотрю на мир глазами
Художника
3, 4
Юные друзья природы
2, 3
Грамотный читатель
Азбука безопасности
2, 3, 4
1, 2. 3, 4
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
Занимательные шахматы 1, 2, 3, 4
1, 2, 3, 4
Финансовая грамотность 2, 3, 4
План внеурочной деятельности составляется ежегодно с учетом
запросов родителей (законных представителей)
3.3.
Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график предназначен для четкой
организации образовательного процесса, организации деятельности
педагогического коллектива в учебном году.
Годовой календарный учебный график принимается педагогическим
советом школы и утверждается приказом директора школы до начала
учебного года.
Начало учебного года – первый рабочий день сентября. Окончание
учебного года: 2-4 классы – 31 мая, 1 класс – 25 мая.
1. Продолжительность учебного года
Классы
Начало
Окончание
Продолжительность
учебного
учебного
(количество
года
года
учебных недель)
419
2-4 классы
1 класс
Первый
рабочий
день
сентября
Первый
рабочий
день
сентября
31
мая
текущего
года
34 недели
25
мая
текущего
года
33 недели
2. Продолжительность учебных периодов
Вид
учебного
периода
2-4 классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1 класс
1 четверть
2 четверть
Учебный период
Начало
Окончание
Продолжительность
Первый
рабочий
день
сентября
Первая
декада
ноября
Вторая
декада
января
Последняя
декада
марта или
первая
декада
апреля
Последняя
декада
октября
8 недель
Последняя
декада
декабря
Последняя
декада
марта
31 мая
8 недель
Первый
рабочий
день
сентября
Первая
декада
Последняя
декада
октября
8 недель
Последняя
декада
8 недель
420
10 недель
8 недель
3 четверть
4 четверть
ноября
Вторая
декада
января
Последняя
декада
марта или
первая
декада
апреля
декабря
Последняя
декада
марта
25 мая
3. Продолжительность каникул
Начало
Окончан
каникул
ие
каникул
Осенние
Последн Первая
яя
декада
декада
ноября
октября
Зимние
Последн Вторая
яя
декада
декада
января
декабря
Дополнитель
Вторая
ные (для 1 неделя
класса)
февраля
Весенние
Последн Последн
яя
яя
декада
декада
марта
марта
или
первая
декада
апреля
Летние
1 июня
31
августа
Летние (для 1 26 мая
31
класса)
августа
421
9 недель
8 недель
Продолжительн
ость каникул
Примеча
ние
8 дней
14 дней
7 дней
8 дней
92 дня
96 дней
2-4
классы
1 класс
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
- для 1-4-х классов: 5-дневная рабочая неделя (понедельник - пятница);
выходной день – суббота, воскресенье.
Регламентирование образовательного процесса на день
1-е классы обучаются в первую смену.
Продолжительность урока для 1-х классов:
в сентябре-октябре 3 урока в день по 35 минут каждый;
в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый;
в январе – мае по 4 урока по 40 минут каждый.
Сроки проведения промежуточных аттестаций
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года.
Ежегодно проводится в мае.
Годовой календарный учебный график составляется и утверждается
ежегодно с учетом календаря на текущий год.
3.4.
Календарный план воспитательной работы (примерный)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество часов Ответственные
в неделю
Познавательная деятельность
Разговоры о важном
5-9 классы
1
Классные
руководители
Развивалочка
1-4 классы
1
Учителя,
422
классные
руководители
Увлекательный
1-4 классы
1
английский
Учитель
английского
языка
Художественное творчество
Чудесная мастерская
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Книга – лучший друг
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Танцевальный
1-4 классы
1
кружок «Азарт»
Учителя,
классные
руководители
Туристско-краеведческая деятельность
Я познаю мир
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Спортивно-оздоровительная деятельность
Азбука здоровья
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Подвижные игры
1-2 классы
1
Учителя,
классные
423
руководители
Занимательные
1-4 классы
1
шахматы
Учителя,
классные
руководители
Игровая деятельность
Клуб юных знатоков
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Социальное
Азбука безопасности
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
Финансовая
2-4 классы
1
грамотность
Учителя,
классные
руководители
Общекультурное
Азбука
1-4 классы
1
нравственности
Учителя,
классные
руководители
Тропинка к своему Я
1класс
1
Учителя,
классные
руководители
Учимся общению
1-4 классы
1
Учителя,
классные
руководители
424
Работа с родителями
Дела, события,
Классы
Ориентировочное Ответственные
мероприятия
время
проведения
- общешкольный
родительский
комитет;
1-4 классы
В течение года
Классные
руководители,
приглашѐнные
- тематические
семейные клубы,
родительские
гостиные,
родительские дни;
специалисты
- общешкольные и
внутриклассовые
родительские
собрания
Участие родителей в
1-4 классы
В течение года
школьных
Классные
руководители
мероприятиях,
педагогических
советах
Самоуправление
Дела, события,
Классы
Ориентировочное Ответственные
мероприятия
время
проведения
Выборы в Совет
1-4 классы
Сентябрь
класса (актив), Совет
Классные
руководители
старост школы
425
Организация
-
1-4 классы
В течение года
дежурства по классу
Классные
руководители
и школе;
- Выпуск и работа
классного уголка;
Активизация
-
обучающихся класса
для
занятости
в
свободное время;
Представление
1-4 классы
Каждую четверть
кандидатур
обучающихся
Классные
руководители
для
награждения;
Отчет об активностях
1-4 классы
Каждую четверть
класса, сбор
Классные
руководители
портфолио
Участие в событиях
1-4 классы
В течение года
детского объединения
Классные
руководители
«Школьное
сообщество»
Подведение итогов
1-4 классы
Май
работы классов за год
Классные
руководители
Профориентация
Дела, события,
Классы
Ориентировочное Ответственные
мероприятия
время
426
проведения
Профориентационные
1-4 классы
В течение года
Учителя
1-4 классы
В течение года
Классные
минутки на уроках
Циклы
профориентационных
руководители
часов общения,
направленных на
подготовку
школьника к
осознанному
планированию и
реализацию своего
профессионального
будущего;
Участие в недели
1-4 классы
Декабрь
профориентации
Классные
руководители
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировочное Ответственные
время
проведения
На внешкольном уровне
Акция
по
реки
Урульги
«Чистый
Акция
местечка
очистке
1-4 классы
Сентябрь, май
руководители
берег»,
по
Классные
очистке
«Кислый
ключ»
427
Акция «Поможем
1-4 классы
пожилому человеку»,
Акция по очистке
1-4 классы
Конец сентября -
Классные
начало октября
руководители
Май
Классные
памятников в селе
руководители
«Помни корни свои».
Нерчинская
спартакиада по ОФП,
Лыжня
1-4 классы
В течение года
руководители,
России
учитель
(Нерчинская
физкультуры
параллель), кустовые
соревнования
ОФП,
Классные
по
районные
соревнования
по
настольному теннису.
На школьном уровне
Общешкольные
праздники и
мероприятия
День знаний
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Общешкольный кросс
1-4 классы
Сентябрь
Классные
руководители,
428
учитель
физкультуры
День учителя
1-4 классы
Октябрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор
День пожилого
1-4 классы
Октябрь
человека
Классные
руководители,
педагогорганизатор
День матери
1-4 классы
Ноябрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Новогодняя ѐлка
1-4 классы
Декабрь
Классные
руководители,
педагогорганизатор
День защитника
1-4 классы
Февраль
Отечества
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Международный
1-4 классы
Март
женский день
Классные
руководители,
педагогорганизатор
429
День космонавтики
1-4 классы
Апрель
Классные
руководители,
педагогорганизатор
День победы
1-4 классы
Май
Классные
руководители,
педагогорганизатор
Последний звонок
1-4 классы
Май
Педагогорганизатор
Акции:
Акция «Посади
1-4 классы
Май
дерево»
Акция-проект «Окно
Классные
руководители
1-4 классы
Май
Победы»
Классные
руководители
На уровне классов
Общешкольные
ключевые дела
Единый урок
1-4 классы
1 сентября
безопасности
Единый классный час
Классные
руководители
1-4 классы
3 сентября
«День солидарности в
Классные
руководители
борьбе с
терроризмом»
430
Всероссийский урок
1-4 классы
Октябрь
безопасности в сети
Классные
руководители
Интернет
Единый классный час
1-4 классы
4 ноября
«День народного
Классные
руководители
единства»
Единый классный час
1-4 классы
12 декабря
«День Конституции
Классные
руководители
РФ»
Единый классный
1-4 классы
27 января
час, посвящѐнный
Классные
руководители
блокаде Ленинграда
Единый классный час
1-4 классы
12 апреля
«День космонавтики»
Единые уроки,
Классные
руководители
1-4 классы
7-8 мая
посвящѐнные Дню
Классные
руководители
Победы
Итоговый анализ
1-4 классы
Каждую четверть
Классные
руководители
ключевых дел
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого
1-4 классы
Постоянно
ребенка в ключевые
Классные
руководители
дела школы
Индивидуальная
1-4 классы
Постоянно
помощь
Классные
руководители
431
Наблюдение за
1-4 классы
Постоянно
поведением ребѐнка
Коррекция поведения
Классные
руководители
1-4 классы
Постоянно
ребѐнка
Классные
руководители
Детские общественные объединения
Дела, события,
Классы
Ориентировочное Ответственные
мероприятия
время
проведения
Участие в работе
1-4 классы
В течение года
детского
Классные
руководители
общественного
объединения
«Школьное
сообщество»
Организация предметно-эстетической сферы
Дела, события,
Классы
Ориентировочное Ответственные
мероприятия
время
проведения
Оформление классов
1-4 классы
Август
к 1 сентября
Оформление
руководители
1-4 классы
Сентябрь
классного уголка
Выставка поделок
Классные
Классные
руководители
1-4 классы
Сентябрь
«Дары осени»
Классные
руководители
432
Выставка рисунков
1-4 классы
Октябрь
«Мой учитель»
Выставка фотографий
Классные
руководители
1-4 классы
Ноябрь
«Мой домашний
Классные
руководители
питомец»
Выставка рисунков
1-4 классы
Ноябрь
«Моя мама»
Оформление классов
Классные
руководители
1-4 классы
Декабрь
к Новому году, акция
Классные
руководители
«Новогоднее окно»
Оформление
1-4 классы
Декабрь
новогодней ѐлки в
Классные
руководители
коридоре
Выставка рисунков
1-4 классы
Декабрь
«Новогоднее
Классные
руководители
Забайкалье»
Оформление классов
1-4 классы
Февраль
к 23 февраля
Выставка рисунков
Классные
руководители
1-4 классы
Февраль
«День защитника
Классные
руководители
Отечества»
Оформление классов
1-4 классы
Март
к 8 Марта
Выставка рисунков
Классные
руководители
1-4 классы
Март
«Портрет мамы»
Классные
руководители
433
Выставка рисунков ко
1-4 классы
Апрель
дню космонавтики
Оформление
Классные
руководители
1-4 классы
Май
кабинетов ко дню
Классные
руководители
Победы, акция «Окна
Победы»
Конкурс-выставка
1-4 классы
Май
рисунков,
Классные
руководители
посвящѐнных
Великой победе
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы начальногообщего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Кадровое обеспечение
МБОУ ООШ с.Волочаевка укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности, на 100%.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в
школе программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из
434
важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.
Образование педагогических кадров
Всего АУП
Всего
Имеют
Средне-
Продолжают
учителей
высшее
специальное
учѐбу
образование
образование
2
1
1
3
-
Все педагоги начальной школы (3 человека) прошли курсовую подготовку, что отражено
в таблице:
Всего АУП
Всего
Всего прошли
В рамках
Курсы
учителей
курсовую
предметных дистанционного
подготовку
областей
обучения
1
3
3
3
3
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
Расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
Прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета);
435
Внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
Общеобразовательная организация;
Сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
Возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта РФ – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации:
Соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
Соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
Соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиального органа управления образовательной организации (Совет
школы), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
436
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которыеобеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчѐты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного 778 (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовый год.
3.5.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждѐнного
постановлением Правительства РФ от 28 октября 2013 г. № 966, а также
437
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» 6 перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего,
основного
общего
и среднего
общего
образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
общеобразовательных
потребности)
организациях,
критериев
новых
его
мест
формирования
в
и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом
особенностей
реализации
основной
образовательной организации;
438
образовательной
программы
в
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным
оснащением, хозяйственным инвентарѐм.
Материально-техническая
соответствует
программы
задачам
по
база
МБОУ
обеспечению
образовательного
ООШ
реализации
учреждения,
с.Волочаевка
основной
необходимого
практически
образовательной
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
МБОУ ООШ с.Волочаевка расположено в типовом одноэтажном здании, имеет
центральное отопление, освещение лампами накаливания. В школе имеется 4 учебных
кабинета (в том числе 1 компьютерный класс), спортивная площадка, столовая,
библиотека. 2 учебных кабинета оборудованы интерактивными досками. Все кабинеты
оборудованы 4 мультимедиа-проекторами, 3 экранами. Оборудованы рабочие места
учителей. Территория школы ограждена забором по периметру и озеленена.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарѐм.
Компоненты
Необходимое
оснащения
оборудование и
439
Необходимо/имеется
оснащение
Компоненты оснащения Паспорт кабинета
Имеется
учебных
Имеются
кабинетов Учебно-методические
начальной школы
материалы,
УМК
по
всем
по предметам
предметам,
дидактические
и
раздаточные материалы
по предметам
Аудио, компьютерные, Имеется
в
кабинете
информационно-
информатики,
в
коммуникационные
кабинетах
средства
классов
Мебель
Имеется учебная мебель
начальных
(парты,
стулья),
классные
доски,
хозяйственный
инвентарь
персонала.
Необходимы
спец.стулья в кабинете
информатики.
Подключение
по Да
локальной сети
Выход в Интернет
Осуществляется
с
компьютера в каждом
кабинете
Компоненты оснащения Нормативные
Имеются
методического кабинета документы
начальной школы
федерального,
регионального
и
440
муниципального
уровней,
сборник
локальных актов школы
Документация ОУ
Имеется
Цифровые
Да
образовательные
ресурсы
Методическая
В библиотеке
литература
для
педагогов,
подписная
методическая
продукция.
Публикация
работ
педагогов в СМИ.
Публикация в СМИ о
школе.
Банк исследовательских Имеется
работ учащихся
Брошюровочная машина Нет
Компоненты оснащения Стеллажи для книг
Имеются
библиотеки
Читальные места
Имеются
Компьютеры
Нет
Принтер
Нет
Учебный фонд
3450 экз.
Художественная
и 1500 экз.
программная литература
Справочная литература
500 экз.
Методическая
500 экз.
литература
441
Компоненты оснащения Оборудование
спортивного зала
для Имеется
занятий гимнастикой
Стол для настольного Имеется
тенниса
Оборудование
занятий
для Имеется
(футбол,
спортивными волейбол)
играми
Лыжи
Да
Компоненты оснащения Ноутбуки
5
кабинета информатики
Компьютеры
8
МФУ
3
Компоненты оснащения Обеденный
помещений для питания
зал, Имеется
оснащѐнный мебелью
Пищеблок
с Имеется
подсобными
помещениями
Оборудование
Комплект
Имеется
оснащения Помещения
гардероба
для Имеется
в
каждом
хранения одежды, обуви кабинете
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с
соблюдением комфортного психоэмоционального режима. Активное использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационно-
коммуникативных, а также профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм,
позволяют
педагогам
школы
осуществлять
442
образовательную
деятельность
на
оптимальном уровне
В МБОУ ООШ с.Волочаевка консультативную помощь педагогам, обучающимся и
их родителям (законным представителям) оказывают классные руководители.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
организации
образовательного
программы обеспечивают:
преемственность
содержания
и
форм
процесса по отношению к основному общему образованию;
учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
педагогических
развитие
и
психолого-педагогической
административных
компетентности
работников,
родительской
психолого-педагогического
сопровождения
общественности;
вариативность
участников
направлений
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасности образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения;
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка ученического
самоуправления);
вариативность форм социально-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учебный план в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями не
допускает перегрузки обучающихся, способствует рациональному распределению
времени на труд и отдых.
Работа классного руководителя направлена на:
443
осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства
обучающихся;
изучение особенностей личности обучающихся и их микросреды, условий их
жизни;
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание
им социальной помощи и поддержки.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ОО и учебнометодическое обеспечение реализации ООП
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
‒ единая информационно-образовательная среда страны;
‒ единая информационно-образовательная среда региона;
‒ информационно-образовательная среда образовательного организации;
‒ предметная информационно-образовательная среда;
‒ информационно-образовательная среда УМК;
‒ информационно-образовательная среда компонентов УМК;
444
‒ информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета;
‒ вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
‒ прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование
должно
отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательного организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
445
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
446
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных
технологиях);
проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
447
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые
Необходимое количество
Сроки
п/п
средства
средств/ имеющееся в наличии
создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
I
Технические
Мультимедийный
средства
проектор и экран
1/1
Принтер
1/1
Компьютер
1/1
Цифровой
1/1
448
фотоаппарат
Цифровая
1/1
видеокамера
Графический
1/0
До 2025
планшет
Сканер
1/1
Микрофон
1/1
Цифровой
1/0
До 2025
Интерактивная доска 1/0
До 2025
микроскоп
Оборудование
1/1
компьютерной сети
II
Программные
Операционные
инструменты
системы
имеются
и
служебные
инструменты
Клавиатурный
1/0
До 2025
Текстовый редактор 1/0
До 2025
тренажѐр
для
русского
и
иностранных языков
для
работы
с
русскими
и
иноязычными
текстами
Орфографический
корректор
для
текстов на русском и
иностранном языках
449
1/0
До 2025
Редактор
для 1/1
подготовки
презентаций
Музыкальный
1/0
До 2025
и 1/0
До 2025
редактор
Редактор
видео
звука
III
Обеспечение
Разработка планов и дорожных В
технической,
карт
методической
периода
и Заключение договоров
В
организационной
поддержки
течение
течение
периода
Подготовка
распорядительных В
документов учредителя
Подготовка
периода
локальных
актов В
образовательного учреждения
Подготовка
течение
периода
программ В
формирования
течение
течение
ИКТ- периода
компетентности работников ОУ
IV
размещаются
Отображение
АИС-
образовательного
дом.задания,
континент
процесса
результаты
(СГО)
обучения;
Используется
в
информационной
среде
сайт школы
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие
работы
450
2023
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей.
V
Компоненты
на Учебники
Обеспеченность
Дополняется
бумажных
учебниками
постоянно
носителях
(частично
с
электронными
приложениями) –
95%,
учебно-
методической
литературой
и
материалами по
всем
учебным
предметам ООШ
НОО на русском
языке.
VI
Компоненты
CD и DVD
на Электронные
CD и DVD диски Дополнение
приложения к
постоянно
учебникам;
электронные
451
наглядные
пособия;
электронные
тренажѐры;
электронные
практикумы
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации
является
создание
и
поддержание
образовательной среды, позволяющей формировать
комфортной
успешную,
развивающей
интеллектуально
развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС НОО и выстроенную в ООП образовательной организации. Одним из
механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность
государственных
и
общественных
структур
по
управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности.
452
